培养中职电子专业学生创新能力的教学模式尝试.docVIP

培养中职电子专业学生创新能力的教学模式尝试 【摘 要】在中职电子专业教学中，针对中职学生参差不齐的学习基础，如何在教学中培养学生的具备创新专业操作能力和职业素质，本文从学生个性的一般特征分析，提高改革教学模式，创新教与学；创设学习的情景，激发学生的兴趣；分层递进，激发思维，促进建构知识和技能的迁移等方面的教学实践尝试，探讨提高电子专业学生的创新能力和综合素质。 【关键词】教学模式；学习兴趣；创新 这些年来国家大力发展中职教育，中职电子专业是一门理论性与实践性结合很强的课程，其主要任务是培养具有一定的理论基础知识和很强的实践操作能力的技术人才。但前中职电类学生的学习基础参差不齐，我们的学生大多是考不上高中，甚至未参加中考初二、初一甚至个别社会青年的学生，他们基础太低太差、学习目的不够明确，学习主动性差，缺乏良好的学习习惯，被动敷衍地学习，不善于独立思考，独立提出问题、分析问题、解决问题的能力较差等等。这些原因都直接影响和制约了专业教师教学能力的发挥、学生接受和掌握专业理论和专业技能的能力，若不创新教学改革，激发学生的学习兴趣，我们的教学就难以达到中职教育的目的。因此我们在教学中，必需要寻找一些积极有效的教学方法，要围绕学生能力的培养为核心，突出学生专业实践能力的培养，提高学生的职业综合素质和专业能力。于是我们开展了一些教学改革尝试： 一、突破传统的教学模式，创新专业课教学思路 在传统的教学中，教师备课时，大多习惯于本课程的内容知识与技能就事论事，只是从自己的角度去理解把握教材和设计教学方法，不考虑相关的课程知识，缺乏现代教学理论、缺少行业的新知识、新技能和企业文化的渗透，教学模式单一。缺少师生的教学互动，使课堂教学就成了教师讲、学生听的机械传递知识的过程。由于学生长期难以自主参与教学、也很难听得懂课堂讲授和独立完成作业，而导致学生盲目地敷衍上课。课外，学生很少有或根本没有社会性与实践性较强的拓展性训练。显然，这不利于学生能力培养和个性特长的形成。 针对上述弊端，就要改革教学模式， 开展围绕能力培养的教学实践，通过“做-学-训”合一，创新中职的教与学；创设学习的情景，激发学生的兴趣；分层递进，激发思维，促进建构知识和技能的迁移；校企合作，加强“工学”社会实践等方面，以利于加强师生的教学互动，提高教学质量，促进学生能力的培养。 二、改革教学模式，“ 做-学-训”合一，创新教与学的环境。 为了充分调动学生的学习积极性，针对学生好奇、好动、喜欢动手的特点，利用学生对新事物感兴趣的心理特点，激发学生的学习兴趣。在电子专业课的实践教学中，尽可能地采用“一体化”教学，将“教-学-做”合一，也加强了直观教学和多媒体教学，使学生在“做中学”，加深感性认识，再由“学中做”上升为理性认识。例如：在《单片机》的流水彩灯的实训教学中，通过案例“流水彩灯”的花样程序演示教学，单片机89C51控制彩灯程序设计（汇编程序）实现用P1口控制8个彩灯流水点亮和闪烁，以及三种花样变化。我先做出一块跟随音乐频率闪动的流水彩灯PCB板子出来，然后通过修改程序――主要是设置芯片串口参数，演示效果给学生看，并举例子如OK厅的霓虹灯，广告牌等效果的产生，都是建立在流水灯的基础上设置。学生看到后，兴趣就来了，表现出了异乎寻常的积极，很多同学积极提问，老师很快进入主题，部分学生很快掌握，不会的学生也主动向会的学生学习，要不直接拿实物电路模块问老师，问个不停。学生学习的积极性在一定程度上、一定的时间内得到了充分的发挥，出现了难得的亮点。然后我又顺势提问如何改善能让流水彩灯按我们意愿去设置呢？让学生自己分析“彩灯是怎样流动及延时的？”能让学生在学习中带着“工作（学习）任务”，情绪高涨，好奇心强，纷纷自己检查分析该故障，找出原因并设置语句排除，找不到解决的方法时由实训老师提示，最终实现效果，很好完成教学任务。在实践中我通过类似的案例一体化教学，提高了学生的学习兴趣和实践工作技能，也培养了学生分析思维能力。 三、创设学习的情景，由“任务驱动”激发兴趣，开展围绕创新能力培养的教学实践。 针对学生参差不齐的学习基础，在教学中要注重个性化教学，保护学生自尊心，培养学生自信心，提高学生参与教学的积极性和兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它永远胜过责任感”，在教学中，让学生带着“工作任务”，就会对“工作任务”涉及的新知识、新技能感兴趣，就会深入地兴致勃勃地去以自己原有的知识、经验和技能为基础，去建构这方面的知识和专业技能。比如在《电子技术》教学中直流稳压电源电路的设计制作，根据其相关的知识及所要掌握的操作技能，设计相关的实施计划。该部分主要要求学生掌握电路的设计、布线工艺、印刷线路板制作、元器件选择、焊接组装技能以及整体调试检测等程序，强调知识的系统性和完整性，将所学的理论知识和操作技能进行