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基于工作过程导向的中职金融专业课程体系构建 　　【摘 要】本文探索了在中职金融专业进行基于工作过程课程改革的必要性和具体的开发过程，归纳了基于工作过程课程体系的创新尝试。 　　【关键词】工作过程；课程体系；金融专业 　　1 基于工作过程与中职课程改革 　　“基于工作过程”即工作过程系统化。以工作过程为导向的学习领域课程，指通过一个学习领域的学习，学生可以独立完成某一职业的典型工作任务，通过相互关联的所有学习领域的学习，获得从事某一职业的职业能力和资格。简单来说就是让学生在校期间不但获得必要的专业知识和操作技能，更重要的是学会如何“工作”。 　　我国基于工作过程课程体系的构建是在借鉴德国先进的职教理念基础上，汲取其理念精髓，开拓思路，根据我国具体国情进行创新的产物。目前主要在工科专业开展。在文科专业是否可以借用基于工作过程进行课程体系改革尚存在争议。我校在金融专业进行了尝试，取得了不错效果。 　　中职学校的金融专业课程一般采用传统的“三段式课程模式”，即：公共基础课、专业基础课和专业课。现有课程的本质问题是“学问化”，用“知识”代替“能力”。“以学科为中心”的课程体系培养的人才与工作岗位能力要求相差较远，不能满足用人单位的要求。造成“学的知识用不上，岗位需要的知识和技能学校没有学到”的现象。其主要原因是课程体系及具体的教学内容与岗位现场工作过程需求脱节。 　　基于工作过程课程体系构建的原则是在保证专业知识总量不变的前提下，注重学生职业素质和可持续性发展能力的培养，对知识进行解构与重构。以项目为引导，任务为驱动，合理序化和衔接专业知识与能力，从而挖掘学生学习潜能，激发学生的学习兴趣，更好的实现知识的传授与吸收。 　　基于工作过程课程体系倡导学生是教学的主体，是执行者和参与者；教师不再是教学的主导者，而是教学的组织者、咨询者和伴随者；专业技术人员积极参与，教师与用人单位共同合作开发课程，这样的学习情境才能真实、可操作性强。基于工作过程的课程体系打破了传统课程体系的束缚，解放教师教学理念的禁锢，激发学生的学习热情。 　　2 基于工作过程金融专业课程体系的开发步骤 　　2.1 调研本地金融行业岗位需求状况 　　我校在东莞市选择了有代表性的金融行业如银行、证券公司、保险公司、信托公司等进行充分调研拜访行业资深专家和企业的工程技术人员，就人才规格的需求、毕业生的工作岗位、工作任务、职业能力等方面进行了调研，了解社会对金融专业应用技术人才的要求，分析企业重点的工作任务。 　　2.2 分解细化金融专业岗位工作过程 　　通过市场调研，组织教育专家、金融行业专家、人力资源管理者成立专家顾问委员会，收集、分析金融行业人才的需求和岗位能力要求等相关信息资料。针对金融企业主要完成工作任务的工作过程中具体岗位和岗位群进行分析，对主要岗位的典型职业能力进行分析，确定各岗位工作职责，分解具体工作任务，得出岗位群的岗位能力和素质要求。通过研究进一步明确了金融专业的培养目标及培养方向：面向银行、保险、证券司、商场超市等企业，从事收银员、银行储蓄员、保险推销员、保险理赔员、银行信贷员、证券发行员等基层工作。服务其他相关岗位如营业员、理财服务员、电子商务服务系统电子货币的操作等。 　　2.3 重新构建金融专业课程体系 　　根据金融专业人才培养目标要求，归纳形成由简单到复杂的典型工作任务，提炼成中职金融专业的行动领域。对行动领域进行教学归纳，构建基于工作过程的学习领域。 我校金融专业将课程体系分为基本素质课程、专业实训课、专题讲座三个模块。开设第二课堂，成立打单、点钞、小键盘数字录入、模拟炒股、投资理财顾问等活动小队，配备专职教师常年对学生进行辅导和训练。经过近几年的不断实践，课程体系不断完善，很好地适应了社会经济发展对人才规格的需要，形成了有特色的人才培养方案。 　　2.4 设计学习情境与改革教学方法 　　针对学习领域具体的能力要求将完成这些能力的学习内容重构组合，选择合适的载体将学习领域分为若干个学习情境。根据确定的学习领域和学习情境，按照认知规律和能力递增的原理合理安排学习领域和学习情境的顺序。 　　坚持以学生为主体，教师为主导的原则。采用项目教学法、一体化教学法、讨论式教学法、多媒体教学法、启发式教学法等多种多样的教学法，并辅以多媒体、仿真模拟和网络教学等各式教学手段。 　　2.5 改革组织教学模式与考核方式 　　组织教学时，采用“现场仿真教学”的模式。让学生体会真实的工作环境和工作过程。专业技能课程的实施采用一体化与项目式教学，探索“教、学、做”合一教学模式。 　　课程的考核突出岗位能力培养目标和工作过程导向课程的实践性特色。采取理论考试与实践考查相结合；技能水平与劳动态度相结合；课程考核与职业技能鉴定相结合；