基于工作过程的《工业分析》课程评价体系的构建.docVIP

基于工作过程的《工业分析》课程评价体系的构建 【摘 要】以工作过程为导向的课程改革需要有科学的课程评价体系作为课改活动的依据。高职《工业分析》课程评价体系的构建应该结合其专业特点，以综合职业技能考核为主线，将化学检验工职业资格证书的获取融入到课程评价中，构建全程式评价体系。 【关键词】基于工作过程；高职；课程评价体系；工业分析 【Abstract】Curriculum reform to work process-oriented needs to have a scientific curriculum evaluation system as a basis Higher 《industrial analysis》course evaluation system building should be combined to their professional features along with the main line of integrated vocational skills assessment. Finally， a full program evaluation system was built with chemical test workers for vocational qualification certificate were integrated into the curriculum evaluation. 【Key words】Based on the work process； Vocational； Course Evaluation System； Proximate analysis 分析检验技术，在现代化工行业及企业中有着非常广泛的应用，因此《工业分析》课程也成为各类高职院校化工类专业的一门重要主干课程。课程评价是检验学生学习状况的主要方式，也是评价教学质量的尺度之一。评价内容和评价方法对学生的学习起着引导作用，不同的评价形式和方法也反映着不同的教育思想、教育制度、教学方法和教学目的。《工业分析》传统的评价模式包括两部分，一部分就是让学生完成卷面的填空、选择、判断、计算等题目的笔试，一部分是相应的实验课程的成绩。这种将理论与实践分离的评价模式，使学生不能自觉的将理论与实践融合起来，造成了所学知识与企业岗位技能要求的脱节，不能适应企业对分析检验岗位人才需求，更不符合高职生的成长规律。我们必须重新构建一套有利于提高学生职业能力，切实可行的《工业分析》课程评价体系。 1 《工业分析》课程评价体系的建立依据 酒泉职业技术学院《工业分析》课程在改革中，首先是系统分析了分析检验岗位工作任务和工作过程，按照“学历证书与职业资格证书嵌入式”的高等职业教育的设计要求，课程内容与要求的确定充分考虑了化学检验工职业资格标准的相关要求。课程内容选取与序化以工作过程为导向，遵循学习由易到难渐进的原则，按照由简单到复杂的顺序在丰富的项目载体库中选取难易程度不同，梯度渐进的项目组合，设计了《工业分析》学习领域的教学情境，依次为煤质分析、工业碳酸钠分析、工业污水分析、工业苯甲酸鉴定、对乙酰氨基酚成分分析、白酒成分分析、石油产品分析等7个学习情境，共17个子任务，其中实训课时占总课时数的60%。 为保证教学效果，《工业分析》课程在教学中采用理实一体化的教学模式，教学全过程在实验室进行。所谓理实一体化教学，就是将专业理论课与实习、实训课进行组合教学，它不仅做到了理论与实践的直接沟通和联系，而且很容易调动学生的学习积极性和学习兴趣，达到事半功倍的效果。课程要求学生完成每个学习情境中的工作任务，去掌握融合于实践行动中的新知识、新技能，提高职业能力与职业素质，将分析检验职业工作中所需要的工作对象、工具、工作方法、工作要求等要素融入课程学习与工作的全过程，在本课程学习结束时获得相应的职业资格证书。 为此，本课题组将过程考核融入到理实一体化的教学模式中，将分析检验工职业资格技能鉴定融入课程最终评价中，建立体现职业能力为核心的课程考核标准，建立分模块的课程考核评价方式，每个课程模块既考核学生所学的知识，又考核学生掌握的技能及学习态度。采用形成性评价与终结性评价相结合，笔试、口试、操作、相结合，学生自评、互评相结合，职业资格鉴定普通考试相结合的评价方式。 2 《工业分析》课程评价体系的建立 《工业分析》课程评价体系的最终考核成绩由2部分组成，获取职业资格证书占40%七个学习情境的教学过程评价的综合占60%。其中获取职业资格证书包括理论成绩（50%）和操作成绩（50%）。每个学习情境的成绩包括学生自评、互评（10%），实训操作过程考核（40%）以及期末闭卷考试（50%）。教师评价由操作过程评价、讨论过程评价、团队合作评价和理论