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基于虚拟现实技术的职业教育一体化教学结构 　　摘要：基于“TLBC”研究范式，从“职业行为与体验”的角度，分析了基于虚拟现实技术的职业教育一体化教学结构，并提出了相应的教学策略，进一步丰富和发展了职业教育一体化教学体系。 　　关键词关键词：虚拟现实技术；职业教育；一体化教学；教学结构 　　中图分类号：G434 　　文献标识码：A 文章编号2014）002019502 　　0引言 　　随着教育技术学的发展，继“媒体应用”和“课程整合”研究范式后，东北师范大学董玉琦等人[1，2]提出了第3种研究范式：CTCL，即在文化（Culture，C）视野下，将技术（Technology，T）、学习内容（Content，C）、学习者（Learner，L）相统合进行研究。基于该范式，笔者提出在职业教育中将“技术（Technology，T）”、“学习者（Learner，L）”、“职业行为（Vocational Behavior，VB）”和“职业文化（Vocational Culture，VC）”四要素相统合进行研究，简称“TLBC”研究范式。该范式尝试将学习内容、学习者心理与活动、技术等要素综合考虑，依据学习者前认知、学习内容和学习环境对其学习活动进行重新设计与完善，其既能反映出教育技术学本身的研究属性，又能在文化视野下同时强调技术、技能、内容和学习者之间的契合，从而深层次地关注学习者。与传统职业教育教学相比，基于虚拟现实技术的职业教育一体化教学在学习内容表征、学习环境设计、学习活动开展、学习过程体验、学习心理感知、学习共同体重构、学习者身份转变等方面都有着较大的差异。本文从学习者参与工作过程的视角论述虚拟现实技术支撑下的职业教育一体化教学中，实践共同体的交互结构与教学策略。 　　1研究综述 　　笔者通过中国知网的“精确主题”对本文的相关主题词进行了全库检索，具体检索方式和检索结果如表1所示。 　　从表中数据可以发现：①以“信息化”并且包含“教学”、“多媒体”并且包含“教学”为关键词的检索结果都超过了15 000条，而且结果年限基本上是近15年内的数据，这说明国内当前对信息化教学的研究非常关注；以“多媒体”并且包含“教学”为关键词的检索结果却比“信息化”并且包含“教学”为关键词的检索结果多出5 700多条，可知目前国内对信息化教学的认识普遍还停留在“多媒体辅助教学”的研究层面上；②以“虚拟现实技术教学”、“职业教育”并且包含“一体化教学”为关键词的检索结果分别是1 535条和673条，而且基本集中在近5年，说明虚拟现实技术教学和职业教育一体化教学正逐渐受到学者的关注，目前正处于发展阶段。而以“虚拟现实技术”并且包含“职业教育一体化教学”为关键词进行检索的结果仅2条，说明基于虚拟现实技术的职业教育一体化教学基本没有学者研究；③以“教学交互”、 “网络（远程）”并且包含“教学交互”、“课堂”并且包含“教学交互”、“虚拟现实技术”并且包含“教学交互”为关键的检索结果分别是419条、259条、80条和3条，而且年限基本是近10年的数据，说明国内当前比较关注教学交互问题，但远程教育和网络教育中的交互，对于师生面对面的课堂教学交互研究较少，而虚拟现实技术环境中的教学交互基本无人研究；检索的这3篇文章都是关于职业教育的，说明虚拟现实技术在职业教育领域的应用更受到人们的青睐。 　　综上所述，信息化教学的研究一直是教育信息化进程中的热点，研究成果也非常丰硕，但课堂信息化教学研究的重心还停留在理论研究上，而且研究的关注点主要还是多媒体教学，关注媒体与教师及学习者之间的关系严重缺失。本文基于TLBC范式，从学习者的角度出发，研究虚拟现实技术支撑下的职业教育一体化教学中，教师、学习者与技术之间的结构与关系。 　　2基于虚拟现实技术的职业教育一体化教学结构 　　2.1基于虚拟现实技术的职业教育一体化教学内涵 　　基于虚拟现实技术的职业教育一体化教学是指在虚拟环境下学习者在个体和职业文化基础上构建动态的实践共同体，参与到工作任务、过程和环境中进行交互、操作和体验，从而实现职业知识与技能、职业过程与方法、职业情感与文化统一的学习过程，是促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，理论性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合的方法论。 　　2.2基于虚拟现实技术的职业教育一体化教学结构 　　通过上述研究现状和内涵分析，笔者构建了虚拟现实技术支撑下的职业教育一体化教学结构[3]，如图1所示。在图1中，“社会与工作场”属于职业文化（C）范畴，是教学的起点和归宿，为教学提供信息来源，同时也为学习最终结果提供实践场景。学生是教学活动的主体，其一方面接受、处理、加工来自教师、资源或者社会与工作场中的教学信息