浅析高等职业学校计算机上机课教学的多样化形式.docVIP

浅析高等职业学校计算机上机课教学的多样化形式 　　摘 要：上机操作是职业学校计算机教学工作开展过程中十分重要的一个环节，能够通过生动形象的人机对话，激发学生对计算机课程学习的热情，培养学生对知识探究的主动意识。所以在计算机上机教学中，要采取多样化的教学形式，充分的调动学生参与教学的积极性，确保教学效率的有效提高。 　　关键词：计算机；上机操作；多样化教学 　　1 思维发散，引导性教学 　　这里我们所说的指导性教学指的是在计算机上机课教学过程中，在培养学生不受固定模式约束的能力的同时，还应该要鼓励学生积极思考，学会创造性解决问题的方法和形成探究的精神，帮助学生克服思维定式，培养学生举一反三的能力。比如，在讲解软件安装这一节时，学生上机的任务是分组采用默认方式安装不同的软件，要求仔细观察每一步对话框的具体内容。学生通过课前自学、上机尝试，很快掌握了软件默认安装的方法。这时，我让学生停下来并向他们提了一个问题：“大部分软件都可以采用一路默认的方式安装，虽然简单，但也会出现许多问题，刚才上机时要求大家仔细阅读每一步对话框的内容，从中你们能发现些什么吗？”通过认真自学，再经过安装尝试，很多同学都发现了一些问题。由于各组安装的软件不同，他们发现的问题也不同。有的同学提出：是不是可以改变安装路径，否则都安装在C盘，C盘的容量就会越来越小，影响计算机的使用。有的同学提出：安装Office时，分典型安装和自定义安装，默认方式是典型安装，能不能通过自定义安装进行有选择的安装。还有的同学提出：他的软件在安装结束前提示可以选择安装一些插件，默认都是选中，不需要的话能不能不选它们等。然后，让他们带着这些问题再尝试一次软件的安装，并指导他们自己解决相应的问题。学生发现的问题就是安装软件时需注意的问题，合理地安装软件对我们使用和维护计算机都有很大的帮助。通过认真地观察思考，学生可以发现软件安装应注意的问题，最终掌握合理安装软件的方法，同时锻炼了自己观察思考的能力。 　　2 结合实际，应用性教学 　　所谓“计算机上机课的应用性教学”就是让学生在机房上机时有一种近似人们在工作中、生活中使用计算机的情境，充分体现计算机操作与实际应用的有效结合。通过不断发现问题、解决问题，学生一步一步地掌握综合运用所学知识去分析和解决实际问题的能力，充分发挥自主学习的潜力，从而培养出高素质的应用型人才。比如，对于毕业班学生，他们正在学习就业指导，上机时就教他们如何制作个人简历、求职报告等；在学习Word制表时，让学生制作班级课程表、值日表等相关表格；在学习Word图文混排时，让学生制作标语、条幅等；在学习Excel表格时，让学生制作期中考试各科成绩统计、班级账目统计等；在学习PowerPoint时，让学生制作同学生日贺卡、新年贺卡、个人风采展示等。在解决实际问题的过程中，学生不仅掌握了一定的专业知识、实用技术和操作技能，更重要的是知道了他们所学的知识、所练的技能在工作生活中是非常有用的，这就调动了他们认真学习、刻苦练习的积极性和主动性。 　　3 分组合作，开放性教学 　　所谓“计算机上机课的开放性教学”就是积极建立师生之间、学生之间更加开放的合作关系。在计算机上机课教学中有一个很大的问题是学生很容易各自为政，缺乏合作性，这不利于学生全面发展。而构建师生之间、学生之间开放性的合作关系将有效地解决这一问题，我在教学中就有意培养学生的合作精神。比如，分小组共同制作电子版报，小组成员具体分工：有的负责版面布局设计；有的负责素材的搜集；有的负责内容的整理；有的负责具体制作。在分工的同时，更强调学生之间的合作，一会儿提问，一会儿回答，一会儿帮助，一会儿评论。教师也可以参与其中，提供一定的指导，发表自己的看法和意见供学生参考。在制作过程中，学生的合作技巧、沟通能力得到训练，不仅高质量地完成电子版报的制作，而且全组每一个学生的知识和能力都得到提高。这种教学方式，师生之间、学生之间的合作关系更加开放，既可以进行正式或非正式的交流，又可以进行各种问题的讨论。 　　4 因人制宜，个体性教学 　　在计算机上机课中，学生的个体差异往往造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。所谓“计算机上机课的个体性教学”就是充分尊重学生的个体差异，考虑到不同层次学生的接受能力，为其制定不同的教学进度和上机任务。通过强调“以人为本”，因材施教，充分发挥潜能，使他们学有所成，不断提高。比如，在学习计算机录入时，由于在初中阶段有些学生已经学过计算机操作，对文字录入有一定基础，也有一部分学生并没有学习过，这就使得学生文字录入的水平不一。针对这一状况，可以把学生分为不同的层次而不是档次，对不同层次的学生制定不同的教学进度，下达不同的上机任务书，使不同层次的学生都有一个近期目标和远期目标。鼓励层