浅议有效数学课堂教学要注意“四化”.docVIP

浅议有效数学课堂教学要注意“四化” 　　一、在教学中要注重对知识的优化 　　有人说：“数学是思维的体操。”但是在大多数学生看来，数学是一个与思考紧密相联的零散的体系，如果教师在教学中不能有效地引导学生将知识进行有机的串联，这对学生解题的思路、思维的发散、后续的学习都会造成不利的影响。所以教师在教学中不但不能孤立对待课本中的知识点，而且还要把课本中的知识进行延伸和拓展，在教学过程中对原始问题作各种改进，使之“衍生”出更“好”的新问题。 　　如在学完三角形的内角和定理后，先介绍三角形外角的概念，引导学生得出外角定理，三角形的一个外角等于和它不相邻的两个内角的和。即如图1，有∠ACD=∠A+∠B。 　　如何优化这一结论，并使所学能够灵活应用呢？ 　　我提出了一个在此基础上拓展出的新背景图形（如图2）。 　　在图2中∠BOC与∠A、∠B、∠C有什么关系呢？ 　　引导学生延长BO交AC于点D，则可以两次应用三角形的外角定理。即 　　∠BDC=∠A+∠B；∠BOC=∠BDC+∠C；∴∠BOC=∠A+∠B+∠C 　　为了让学生巩固这一发现，我把这个图形记忆为： 　　箭头∠A+箭尾∠B+箭尾∠C=箭屁股∠BOC 　　这样学生便能很快记忆这一情景。 　　我接着又提出以下3个问题： 　　如图3：BD、CD为ΔABC的角平分线，∠A=500，求∠BDC度数； 　　如图4：BD、CD为∠ABC、∠ACE的平分线，∠A=500，求∠BDC度数； 　　如图5：BD、CD为∠BCF、∠CBE的平分线，∠A=500，求BDC度数。 　　通过这三道题的对比，主要是让学生去思考这三个情景下，∠BDC与∠A的关系，单纯的求∠BDC的度数而不去总结出一般规律就会造成思考的缺失，不利于发展今后的解题速度，因此，必须从中总结出图1的结论是∠BDC=900+ ∠A；图2的结论是∠BDC= ∠A；图3的结论是∠BDC=900- ∠A，这样通过解题优化了知识，形成了系统的结论。记住结论便能强化学生对数学美的理解，并在今后解题中应用出来。 　　二、在教学中要注重对知识的深化 　　数学教学应该像一部经典的电视连续剧。我们不但要知道其结果而且更要享受其过程，如果可能还应该有续集。现在的新教材已经对知识的结构和知识内容作了很大的修改，课本中删去了很多定理，整个知识的系统性和联贯性有所变化，因此在后期的教学中应对有关的知识进行深化。这样才不会对我们的后续学习造成影响。如在《圆》这一个章节中把四点共圆等问题删去了，这样在一定程度上对学生的解题思路造成不利的影响。因此在总复习中引入以下题目： 　　已知△ABC中，∠ACB=90°，AB边上的高线CH 　　与△ABC的两条内角平分线 AM、BN分别交于P、Q两点. 　　PM、QN的中点分别为E、F. 　　求证：EF∥AB.（2009年全国初中数学联合竞赛试题） 　　[略证]因为BN是∠ABC的平分线， 　　所以 . 　　又因为CH⊥AB， 　　所以 　　， 　　因此 . 　　又F是QN的中点，所以CF⊥QN， 　　所以 ，因此C、F、H、B四点共圆. 　　（此处可用直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半来证明点C、F、H、B到BC的中点的距离相等，同时添上辅助圆来指导后面证明） 　　又 ，所以FC=FH，故点F在CH的中垂线上. 　　同理可证，点E在CH的中垂线上. 　　因此EF⊥CH.又AB⊥CH，所以EF∥AB. 　　通过对以上问题的分析，让学生加深对圆中有关的定理的理解，使学生能进一步加强对知识的掌握和应用。同时满足了各个层次学生的需求。 　　三、在教学中要注重对知识的趣味化 　　笔者曾对学生做过一个测试：数学的同义词是什么？有60%的同学选择了枯燥。由此可见数学的教学是一个多么宏伟的“工程”，这也从另一个侧面反映出要教好数学就必须让学生从主观上改变对数学的认识。要让学生一开始就喜欢上数学，就要从数学的趣味性入手，让学生随时都能体味到数学的无穷魅力。 　　我在教有理数的加减法时，在课前布置了以下题目让学生回家思考： 　　我们把阿拉伯数字按顺次排成一串10 9 8 7 6 5 4 3 2 1，现在我们来做一个小小的数学游戏：用上面写出的十个数字，不打乱其中顺序，在原数中添加适当的数学符号，使原来的一串数字组成十个算术式，使这些算术式的计算结果分别等于10、9、8、7、6、5、4、3、2、1。（举例（109-87）÷（6+5）+4+3-2×1=7）；当然在这个问题中只要组成其中某一个算式，是比较容易的，但要组成所有的十个算式，这就要求学生在解决问题时开动脑筋。如果能进一步引导学生用不同的方法组成十个的算式，这将更有助于我们的教学。 　　这个问题中，如果教师