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对项目教学法中教师角色转变的思考 摘 要 项目教学法是一种教和学互动的新型教学模式，注重对学生实践能力和创新能力的培养。在实施的过程中，要求教师必须能够转变在传统教学法中的角色定位，更新观念，以保证项目教学法的有效实施。 关键词 项目教学法 教师 角色转变 中图分类号：G451 文献标识码：A 随着社会的发展，以复述为中心、以统一答案为标准的传统教育模式培养出的学生已远远不能适应时代发展的需要。近年来，高校纷纷在教学改革中强化实践教学，以此提高学生的实践能力和创新能力。在这样的时代背景下，各类以创新教育为主导的素质教育逐渐走入校园，项目教学法就是其中的一个。它将传统的灌输式教育变为引导式教育，注重开发学生智力，尊重个体差异，目的在于培养学生动手能力、生存能力以及学习能力。在项目教学法实施的过程中，教师起着关键性作用，它要求教师必须转变在传统教学法中的角色定位，更新观念，使自身具有极大的创造性和应变能力，以保证项目教学法的有效实施。 1 项目教学法的简单概述 项目教学法是一种教和学互动的教学模式，是师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动。在教师的设计和指导下，以实际的工作项目为对象交予学生独立完成。学生分组围绕划分好的项目利用各种校内外资源和自身的经验，进行信息收集、方案设计、项目实施及最终评价，通过完成工作任务或提交学习成果来获得知识和技能，充分发挥学生的主体作用。学生在完成项目过程中，了解整个过程及各个环节中的基本要求，有效建立了课堂与社会实践的联系。而教师在整个教学过程中起到咨询、指导与解答疑难的作用。 项目教学法与传统教学法相比，它能最大限度地激发学生的学习兴趣，在充分培养学生的动手能力、科学探究能力、观察实验能力、信息处理能力、分析判断能力及团结协作能力的同时，调动学生学习的主动性、积极性，充分培养学生的创新意识和创造才能。 2 项目教学法中教师的角色转变 2.1 变传授者为参与者 在传统的教学方法中，我国的学生大多已经习惯了“教师讲、学生记”的授课方式，教师是单向主导的知识传授者。项目教学法追求的是让学生自己去寻找答案，而不是由教师主动地将现成的知识技能灌输给学生。在项目教学法中，教师仅仅是项目实践活动的指导者，学生需要自己去合理安排寻找结果的途径和方法。从收集信息、制定计划、选定方案、实施过程到评价成果的整个过程，学生才是主体。可以说，项目教学法从根本上改变了教师一统课堂的局面。教师和学生是整个项目活动的共同参与者，每一堂课的成功与否都既取决于教师又取决于学生。教师不再是知识的权威者，更多的是师生的双向互动、平等交流，是学生的求知伙伴。 变权威的传授者为平等的参与者，真正参与到学生的学习活动中，改变过去居高临下传递知识的方式。只有这样，才能更好地消除学生对教师的畏惧感，增强学生的主动性，激发学生的创造性，点燃学生求知的热情，给学生心理上的安全感和精神上的鼓舞。使学生在完成项目的过程中发挥自身的特长，认识到自己的价值，成为知识的主动建构者。 2.2 变教书者为学习者 传统教学中，教师可以凭借自己的专业知识独立完成教学工作。有的教师甚至是一本教案好几年不更新，“吃老本”的现象在教师中很常见。很多教师缺乏知识的更新、缺乏与时俱进的精神。但是在项目教学法中，这老一套的模式就完全行不通了。一个项目的完成往往会涉及到其它学科的内容，需要教师不断地充实和改进知识结构，了解相邻学科、相关学科及跨学科的知识与技能，关注其他专业领域的发展。必要的时候还要和不同专业领域的教师联合起来，为学生活动提供跨专业指导和设施保障等。因此，教师必须从“教书匠”的角色中挣脱出来，不断学习、适应时代的发展，具备对自己教学行为加以深思的研究能力，成为科研型教师，确保能够向学生传递最新的、最有用的信息，以渊博的知识来适应瞬息万变的需要，更好地授业解惑。 另外，当今社会，科技信息发展迅猛，获得知识的途径多种多样，这也要求教师不断学习，更新获得新知识的渠道，掌握现代化的传播手段，不断吸收新信息，学会运用新技术，改变过去“一支粉笔加黑板”的传统授课方式，能够灵活运用多种教学设施，跟上时代的步伐。在项目教学法中，教师和学生更多的是合作的关系，这时，教师还要能够勇于向学生学习，调整好心态，实现师生互动、相互沟通、相互补充，做一个具有持续学习能力的学习者，树立作终身学习者的教育理念，真正变教书者为学习者。 2.3 变仲裁者为促进者 在传统的教学过程中，教师时常处于高高在上的位置，在学生面前唯我独尊，对于学生学习成果的评估仅从个人角度下定论，随意贴上对或错的标签。和学生之间是上下的垂直关系，而不是平等交流的关系。项目教学法充分体现了师生间民主、和谐的平等关系，要求师生从传统的尊与从转变为相互尊重的平行关系，教师更多的是促进者而不是仲裁者。这就要求教师必须重新