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小学语文教学如何提高学生质疑能力 　　【摘 要】小学语文教学提高学生质疑能力应从以下方面抓起，激发学生质疑热情；落实学生质疑的时间；教给学生质疑的方法；培养学生质疑的习惯。 　　【关键词】语文教学；学生；质疑能力 　　语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。随着小学语文课堂教学改革的不断深入，大家越来越认识到在教学过程中培养学生的质疑能力的重要意义。如何提高学生的质疑能力呢？我们认为应从以下方面抓起。 　　1 激发学生质疑热情 　　在语文教学中，教师应根据文本特点和学生实际，创设特定的情境，去激发学生质疑的热情，使学生产生提出问题、解决问题的需求。如，我在教学《鞋匠的儿子》时，让学生找出文中参议员态度的变化的词语，让学生说，参议员的态度为什么会产生如此的变化。然后，让学生模仿林肯的语气到台前表演。表演结束后，让学生对同学的表演作出比较恰当的评价，并且现场召开“新闻发布会”让学生对林肯现场采访，提出自己感兴趣的话题。学生情绪高昂，纷纷质疑，在实际的情境中，激发了学生质疑的热情。从而把学习的主动权交还给学生，让学生主动参与，乐于探究，真正成为学习的主人。 　　2 落实学生质疑的时间 　　在传统的语文教学和现在的一般语文课堂中，学生常常都是在教师的牵引下，完成对文本的学习，学生根本没有自由的空间，更谈不上自己的见解和质疑。语文课程标准倡导的自主、合作、探究的理念没有得到落实。我在教学中将质疑贯穿整个阅读教学之中。如教《姥姥的剪纸》时，学生读完课题后，我就让学生根据课题你能提出哪些问题，在学习文本的过程中引导学生带着问题去质疑、探究，在学习结束后再一次让学生提出自己感兴趣的问题，合作、探究、解决。 　　3 教给学生质疑的方法 　　学生有了质疑的热情，并不等于具备了质疑的能力。有了质疑的积极性之后，关键是还要教给质疑的方法。因为只有掌握了质疑的方法，才能提高质疑的质量和效益。教给学生质疑的方法，目的是让学生的内因发挥作用，产生思维的兴奋点和认知矛盾冲突，培养主动探索精神和独立思考习惯。引导学生质疑，应在“问什么”和“如何问”上下功夫，具体来说，可分为三步进行。 　　第一步，让学生掌握提问的形式“是什么”、“为什么”、“怎么样”是提问的三种形式，为了让一年级的学生掌握这几种形式，我在教《小猫种鱼》时设计了这样一个教学程序：先让学生掌握“种”的音和义，然后在“种”后板书“鱼”，再在“种鱼”前板书“小猫”。让学生读后问：“你读了这个课题，有些什么疑问？”学生纷纷发言：“鱼怎么能种呢？”“小猫为什么要种鱼？”“它是怎么种鱼的？”我把几个主要问题板书出来，再引导学生理清每个问句的疑问词，然后告诉学生：“读书就是要像今天这样多动脑筋，多从不同的角度提出问题。你们想知道这些问题的答案吗？（指板书）请看第8课。”这个新课导入，像磁石一样吸引了学生的注意力，不但提高了学生的兴趣，还让学生在实际中掌握了提问的形式。 　　第二步，加强学生质疑过程的引导和训练教材中常有“画出不理解的句子、词语”，“理解自己不懂的地方”这一类要求。对每一个学生来说，“不理解”的地方是千差万别的。如何帮助学生找到自己的疑惑点呢？我在引导学生“画出自己不理解的词语”时是这样做的：先让学生读读生字新词，想想有无不明白的。如果认为明白了，就自己试着说说词语的意思，想想是否正确，有不明白的就画出来。再读读课后要求掌握的词语，找出不理解的，再听听同学提出什么不理解的，想想自己是否明白，从而准确地找到自己不理解的词语。寻找句子和课文内容方面的疑点，可先让学生边读边思考课后习题，看看自己哪些答不出，以问题的形式向老师提出来。再让学生细读课文，提出与书上不同的问题。 　　第三步，让学生掌握质疑的途径质疑的途径很多，文题、文章内容、关键词句及设问、反复、过渡、照应甚至插图、关键标点等，都可以用来质疑。如果文章的题目提供了课文内容的指向和要点，我们就可以从审题入手，引导质疑。如《我爱故乡的杨柳》、《诚实的孩子》等，如果文章的脉络清晰，段落结构相同，我们就可抓住例段引路，揭示学法，让学生抓住要害，自读质疑。由于受认识能力的限制，小学生提问往往出现多而杂的现象。这就要求我们要引导学生从众多的问题中归纳出主要问题，要求提问围绕中心，抓住要点，有思考价值。 　　到中高年级，我们还可以引导学生总结归纳出各种不同类型文章的特点，找出它们各自的质疑途径，以便学生在课外阅读思考时有章可循，从而提高阅读效益。几种常见的文体，其阅读步骤和质疑途径大致如下：记叙文，初读时了解大意，理清六要素，细读时理清层次和记叙顺序；精读时赏析好词好句，体会中心