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小学生朗读能力培养问题分析 　　【摘 要】朗读是学习语文的重要途径之一，语文教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。由于部分教师没有掌握科学的朗读教学方法，以至于课堂教学效率低下。在此，我就朗读教学方面存在的问题和解决办法，谈谈自己的看法和做法。 　　【关键词】朗读；问题；分析 　　《语文教学大纲》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，朗读在语文教学中的重要地位。语文教学的朗读往往成了许多教师的拦路虎，跟本没有发挥其应有的作用，以至于课堂教学效率低下。下面我就朗读教学方面存在的问题和解决办法，说说自己的看法和做法： 　　问题一：要求不明确 　　要求是做事的行为规则，目的是做事想要的结果。朗读也是这样，有了要求，有了目的，才能让学生知道自己读这篇文章是要干什么？不然全班读，分组读，个人读，男、女同学读，自由读，看似方式多样，热热闹闹，其实效果并不理想。在读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是在有口无心地朗读，极易让学生疲劳，继而产生厌读情绪。 　　问题二：时间把握不准 　　一节课40分钟，语文课堂的讲与问会花掉不少时间，朗读往往是来去匆匆，注重于形式。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但往往因时间的需要，让学生无法完成朗读，朗读效果也并不理想 　　问题三：指导不到位 　　朗读指导不到位，这是青年教师常见的问题。在上课的时候常听教师在要学生读文章时说：“请同学们有感情地读读这部分”，学生一听，常会糊涂，有感情的读这部分，要用怎样的感情，为什么要用这种感情，这种感情在这里有什么作用，最后只能照自己的方法去读，读出的效果也就自然不那么令人满意。 　　问题四：不注重评价 　　做好朗读前的指导的同时，朗读后的评价常常是我们会忽略的一个细节，往往就是一句“你们读的好，”“你们读的不错，”仅此而已。尤其是在齐读中，学生便会不以为然，反正读的好，下次继续这样读，由于评价的不够到位，就此忽略了那里读的好，那里读的不好，这样学生的朗读水平就得不到提高。 　　以上是我在平时教学观察中总结出来的个人看法。那么，如何在阅读教学中培养学生的朗读能力呢？现结合本人教学实践，浅谈几点做法： 　　1 范读领路，摹仿入境 　　学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件容易的事。指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。例如，我曾听了一位教师执教的《爱如茉莉》一课，给我印象最深的是这位教师的范读，她读课文时，声音时而低沉，时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛走进了故事当中。当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文。俗话说得好“喊破嗓子，不如做出样子”，由此可见，教师的范读很重要。 　　2 采取多种形式，使学生愿读，乐读 　　低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析，新课标也是如此要求的。如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事，所以在朗读时可采用指名读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、引读、领读、配乐朗读……等多种形式，但有一点需注意，低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式，教师不妨试一试。高年级的学生喜欢速读、品读等。此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。 　　3 注重“评读”，使学生读中求新 　　小学生朗读水平还不高，但他们能进行一些初步的评读。当一名学生读完后，另外一些学生就能公正的给予评价。如：在听《负荆请罪》一课时，当一名学生读完后，教师让其他学生当小老师，评一评这位同学读得怎么样，有个学生站起来说：“她读课文时声音很大，也很流利，但没有感情”。这时教师追问一句，“你能有感情的把这一段读给大家听吗”？这位同学欣然同意了，当她读完后请其他同学再点评，有位学生说“老师，她读这一段时，读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好”。然后，教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段，效果很好，由此可见，如果将评读训练到位，相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断提高的。评读的方式还有很多，教师要结合本班的实际水平，因人而宜。 　　4 注重朗读评价。 　　朗读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当