小学作文应回归儿童生活的家园.docVIP

小学作文应回归儿童生活的家园 我们注意把优化作文教学与优化大语文环境结合起来。注重优化校园环境，营造良好的写作氛围； 注重优化外围环境，赢得家长的支持，给孩子一片美好空间；注重优化课堂环境，让学生作文灵性飞扬。 小学作文； 快乐； 自由 【中图分类号】G623.24 文献标识码：B文章编号：1673-8500（2012）12-0262-01 曾几何时，我们的小学作文教学过多地承载着“文以明道”、“文以载道”的道德教育功能，思想内容是否健康一段时间也就很自然地成为教师评价学生作文的第一指标。如今，我们仍然看到很多学生靠着“一套、二抄、三凑”的通用“写作技巧”。面对这一篇篇“千人一面”、“万人一腔”缺失了最可贵的童真童趣的现代儿童版“八股文”时，我们不难发现学生作文的内容陈旧而虚假，语言苍白而无力，至于作文中本该洋溢着的儿童对生活的独特感受更是少之甚少。学生的作文更多的是充塞着伪圣化了的情感，极具功利化的思想和成人化的语言，惟独丧失了学生自己。 《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”郭沫若也讲过，习作就要“写尔所知”。脱离学生生活实际、认知结构、语言水平，对小学生习作统得过死，提出过高、过难、过急的要求，其结果往往适得其反。小学习作教学应该贴近儿童生活实际，关注儿童精神生活，让作文的过程成为真实的、快乐的、自由的生命之旅。 1真实作文，开启心灵之窗 叶圣陶先生曾这样写道：“倘若有所表白，这当是有关于人间事情的，则必须合于事理的真际，切乎生活的实说；倘若有所感兴，这当是不倾吐不舒快的，则必须本于内心的郁积，发乎情性的自然。这种要求可以称为‘求诚’。”“缀文者情动而辞发。”老一辈语文教育家早就说过，作文要“写出诚实的、自己的话。” 1.1倡导“我手写我口，我手写我心” ： 作文就是言语的文本表现，说自己的话，表自己的情，才能让儿童说真话，表真情，儿童感悟世界，总是与自己的生活世界相联系，和他们所感兴趣的事物相联系，尊重学生的独特感受和个性体验，让他们有话则长，无话则短，说“诚实的自己的话”，用童心表述真实的生活，发表内心真实的感悟。 1.2倡导从自己的生活写起： 减少写作内容的束缚，提倡“从生活中来”。教师要引导、帮助学生选择自己熟悉的对象（看到的、听到的、想到的内容或亲身经历）进行写作训练。在实践中，我提倡学生写“随记”、“随感”、“随想”。“随记”就是让学生把一天中能引起自己关心的、好奇的、感兴趣的所见、所闻记下来；“随感”就是让孩子把对现实生活各个方面的理解、看法、判断记下来；“随想”就是让学生通过“随记”“随感”的再加工，从而把在自己心中形成的奇思妙想、美好向往、心中理想记下来。这是学生思想形成的过程，也是作文内容、主题所追求的。 2充满自信，体验成功喜悦 对于作文教学，如同对于整个的语文教学一样，我们的探讨不可谓不多，各种意见建议也不能说不好。但我们却仍然常常面临着学生不爱作文，不会作文的困境。能不能先跳出问题本身，从根源即人的共性上去找找答案呢？ 2.1众所周知，人的成功要素之一是自信。那么，自信源于何处呢？热真分析一下又会发现：人的自信来自不断成功的体验。是的，这种看似可笑的结论就是事物发展的必然逻辑——种瓜得瓜，种豆得豆，“种成功”就得成功。所以作家王宏甲在他那本轰动一时的[中国新教育风暴]中说：对于成长中的孩子，如何保证他获得自信心和成功感，比获得多少知识都重要！“在这本书里，作者还列举了大量生动的事例和比较，令人信服的说明了这个道理。 由此可见，想解决学生作文难的问题，也应该甚至必须在这方面多动脑子。所谓成功教育，快乐教育，也有这种意思。 2.2多一些赞美： 我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。 另外还应引导学生之间开展“阳光评价”，学会欣赏同伴的好文章，学会以热情洋溢的语言去鼓励同伴，让学生在互相赞赏中享受成功作文的惊喜与乐趣。 3还作文以自由 过去，小学生习作在表达形式上往往有许多人为的壁垒。过多的条条框框、规矩法则，以及不合时宜的指导都是情感倾泄的障碍，其结果或是堵住学生倾吐之“口”