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试论农村初中数学教学情境设计的策略 [摘要] 农村初中的学生往往对自身的读书是无动力，无压力；家长对子女的学习是无监督，无辅导。作为一名农村初中的数学教师，如何在课堂上创设吸引学生的教学情境，来减轻学生的学业负担，提高学生的学习兴趣和学习效率呢？本文就结合笔者研究的课题《以生为本的数学课堂教学情境设计的实践研究》，以及自身各种教研活动地实践和理论地学习，谈一下农村初中数学教学情境设计的几点策略。 [关键词] 农村初中 数学课堂 教学情境设计 《数学课程标准》中规定了“四基”：即基础知识，基本技能，基本活动经验，基本思想。它不仅融入了数学的自身特点，更遵循了学生学习的心理规律，从学生已有的、基本的生活经验出发，去启发和创设有效的数学学习情境。数学本来就是一门来源于生活，又将生活原型建模于数学的理论学科。农村初中的学生对数学的学习，不能仅依赖在课本的例题和应用题中，更要到农村的生产环境和生活环境中去体验和体会、学习和应用。以下是农村初中的数学教学情境设计的几点策略： 一、 借助“图像”创设农村初中的数学教学情境。 在农村生活中往往会遇到数的加、减运算。例如：教师讲数学题“在一个减法算式里，减数、被减数与差的和等于90，差是减数的两倍，那么差等于多少呢？”时，可这样创设数学情境：一个正方形表示被减数，三角形表示减数，圆形表示差。列数学竖式如下： （图一） （图二） （图三） 由于差是减数的两倍，所以（图一）中的差是“圆”变成（图二）中的差是“两个三角形”，再由于被减数等于减数与差的和，于是变成（图三）中被减数是“3个三角形”。又因为题中介绍“减数、被减数、差的和等于90，所以6个三角形就等于90.即1个三角形就等于15，差就等于30.学生利用图形、符号等，把思考线索描述下来，以此发现问题，更宜解决问题。 借助“活动”来创设农村初中的数学教学情境。 1．教师和学生的操作活动。 例如：浙教版七（下）“2.1轴对称图形”。教学实录如下： 教师：“同学们，我们来玩个折纸游戏，看哪些小组能折出漂亮的图形？”。教师先进行了示范，手上拿了张彩纸，把它对折，再对折……，然后从折痕的地方任意撕了一块，一棵漂亮的松树展示在学生面前。随后，学生们也开始折：有的折纸鹤，有的折纸青蛙，有的折纸飞机，有的折纸窗花……一转眼，手上一张张彩纸变成了一个个美丽的轴对称图形。于是，从折纸作品中自然引入了新课程的学习“轴对称图形”。其中折纸作品如下： 农村初中数学课堂教学情境的有效设计是要求教师将教学目标转化为学生容易接受的情境。上面的教学实录就是教师通过折纸游戏来引入学生学“轴对称图形”的知识，让学生在学习过程中获得求知，认知的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼和学生自我需求的活动。不少农村大妈也有很巧的“剪花”和“贴墙花”的才艺，都是利用了图形的轴对称性。 例如：教师在上浙教版八年级上册“3.2直棱柱的表面展开图”时，课前让学生统一做若干个边长为6cm的正方形，在课堂上把学生分成不同的小组，让学生把做好的立方体从不同的方式用剪刀剪开。教师收集学生剪开的各种表面展开图进行归类或补充。下图是上课板书拍下的照片： 教师总共归纳为11种表面展开图，分别是6种“一四一型”，3种“一三二型”，1种“二二二型”，1种“三三型”。这种由学生自己发现和归纳的数学知识内容，记忆深刻。整堂课学生参与度大，学习积极性高，学习效果也好。 2．多媒体的动态活动。 例如：教师在上浙教版八年级上册“7.4一次函数图像的性质”时，为更有效地讲解一次函数的图像性质：当K0时，y随着x的增大而增大；当K0时，y随着x的增大而减小。”教师利用几何画板的动态演示，如下： 观察几何画板中的一次函数的图像变化：“当点B沿着直线往上运动时，点B的横坐标和纵坐标是如何变化呢？”学生能很直观地得到结论：“当K0时，y随着x的增大而增大”、“当K0时，y随着x的增大而减小”的结论。教师创设“动态”情境，很好地突破了教学难点，本章中函数图像的许多动点问题也可采用几何画板动态演示来解决。借助多媒体“动态演示”把抽象的、难以直接用语言表达的“性质定理”以直观的，易于接受地形式表现和出示，激发了农村学生的学习兴趣，使学习过程变得不再枯燥、乏味。 借助“新旧知识的关系”创设农村初中的数学教学情境。 例如：教师在上浙教版八年级上册“5.3解一元一次不等式”时，先复习“解一元一次方程”的旧知识。 题目：解下列一元一次方程，并且说出一元一次方程的步骤： ① ② 教师让学生板书过程，在此基础上