小学语文课堂教学中运用多媒体存在的问题.docVIP

小学语文课堂教学中运用多媒体存在的问题 　　【摘 要】多媒体应用正在迅速成为教育技术中的主流技术。小学语文课堂教学中运用多媒体能激发学生学习兴趣，增大课堂教学信息的容量和直观性，提高学生多方面的能力，优化课堂教学结构，提高课堂效率和教学效果。然而，在教学实践中还存在一些问题：教师变成了“放映员”；教学过于依赖多媒体；缺乏对相关资料的整合。建议转变教师教学观念，提高教师多媒体运用水平；完善多媒体教学的评价机制，提升多媒体运用效果。 　　【关键词】小学语文；教师；多媒体 　　现代教育技术是当代教育的制高点，当代与未来社会是信息社会，以信息技术为基础的现代教育技术理所当然就是当代教育的制高点，谁把握了制高点，谁就能在新世纪中处于有利的地位。多媒体应用正在迅速成为教育技术中的主流技术，目前国际上的教育技术正在迅速走向多媒体化。[1] 　　一、小学语文课堂教学中运用多媒体的作用 　　多媒体综合视频图像、动画演示、音响组合、文字释意等多种教学效果，能够激发学生的学习兴趣，引发学习动机，增强学生的感性认识，培养学生的形象思维能力。通过多媒体的情境创设，层层设疑，分析比较，教学反馈等教学手段，促进学生思考，深化知识理解，培养学生的逻辑思维能力。运用多媒体辅助教学，能够优化教学过程，变抽象为形象，变微观为宏观，变复杂为简单，变静为动，多角度全方位向学生传递教学信息，刺激学生多种感官，加深知识的理解和消化，增大课堂教学信息的容量和直观性，提高学生多方面的能力，优化课堂教学结构，提高课堂效率和教学效果。 　　在小学语文教学中，运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描述和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生的感觉器官，使他们耳濡目染、口诵心惟，进入课文所描述的情境，和作者的思想感情产生共鸣。“作者胸有境，入境始与亲。”运用多媒体创设情境，能启发学生展开想象和联想，把教材中的语言文字演化成有声有色的客观世界和真切生动的人类生活。现代教育技术的运用，抓住课文中的形象，把学生引入教学情境中，陶冶学生的优美情操。 　　二、小学语文课堂教学中运用多媒体存在的问题 　　不可否认，多媒体技术与语文教学的有机相融，丰富了课堂容量，优化了教学过程，大大促进了学生语文能力的提高。然而，在教学实践和许许多多的观摩教学活动中，也发现了一些问题： 　　（一）教师变成了“放映员” 　　教师在课堂上只顾忙着播放预先制好的课件或剪辑的资料，既不深入讲解，也没有重点、难点的板书，使学生“只见机器不见人”“只见画面不见文”。[2]这就本末倒置了。“知识经济教育的灵魂是教师，知识可以从电化教育中学到，但没有与教师高素质的交流，创造性思维是很难学到的。因此，一个好的教师胜过1000台电化教育设备。好教师可以利用电化教育设备，而电化教育设备却不能代替好教师。”此外，课件制作应避免贪大求全。课件的制作应为教学目的服务，要突出重点，突破难点。 　　（二）教学过于依赖多媒体 　　在一些课堂教学中，常常看到，多媒体设制的精美画面、美妙的音乐，让人眼花缭乱，应接不暇。看似精彩，实则背离了语文教学的本义。因为新课标强调，语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。诚然，多媒体课件也有语言文字的展示，但毕竟只是起辅助的作用。对文本的研读才是主渠道。因此，如果我们的语文教学过多地依赖于多媒体设制的精美画面、美妙的音乐，以及被层层化解的毫无难度的难点，使学生不必进行艰苦的思考，就能轻而易举地“接受”知识，媒体形象代替了思维想象；媒体“动画”代替了学生“动手”；“人机”关系代替了“师生”关系；媒体兴趣代替了语文兴趣。如果这样使用多媒体教学，无异于本末倒置，不仅不能帮助学生提高语文能力，反而会削弱学生的思考与想象能力。 　　（三）缺乏对相关资料的整合 　　在备课过程中，我们常下载一些优秀多媒体课件加以应用。应该承认，一些课件的确大有其可借鉴之处，对改善我们的课堂教学起着极其重要的作用。只是，借鉴不等于全盘照搬。教学应该因材施教。如果我们不注意对学生学情进行认真的分析，缺乏对相关资料的遴选和整合，不加选择地一味照着特级老师的课件来上，教学效果肯定会大打折扣。长期以往，我们的教育教学水平只会走下坡路。 　　三、改进建议 　　（一）转变教师教学观念，提高教师多媒体运用水平 　　笔者发现，一些教师对使用多媒体进行语文教学没有显示出很大的关心，认为花费时间制作多媒体课件很浪费时间，而且会增加自己的工作负担，同时认为多媒体的作用并没有比传统的教学手段有多大的优势。所以教师必须要革新陈旧的教学观念，正如余文森所说的：“教师由教学中的主角转向平等中的首席，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。”[3] 　　很多教师在工作期间都