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尝试教学法在高中生物复习中的运用 　　高中生物复习课的教学目标依然是三维教学目标：巩固知识，提升能力，发展情感、态度与价值观。然而，在复习教学中，教师读读课本、播播幻灯、发发作业、对对答案能不能很好地实现三维教学目标呢？答案是显而易见的。通过多年来的教学实践，真正的教学不是用教师的声波敲打学生的耳膜；不是狠心将学生推下题海，而自己站在岸上看着学生在题海中苦苦挣扎。真正的复习教学应该是在教师有效引导下，学生有效地进行知识的自主构建；是在教师不断鼓励下，学生主动地探索与反省；是在教师欣赏和期许下，学生获得新知、提升能力、尝试成功、增强自信、赢得尊重、实现自我的师生交互作用过程。 　　尝试教学法是由江苏省特级教师邱学华老师创立的一种先由学生尝试解决问题，后经师生共同探讨，最终找出针对这一问题的有效解决方案的教学方法。这一教学法凸显了人类认识的基本规律：实践――认识――再实践；突出了学生在认知过程中的主体地位――需要者和学习者、尝试者和反思者；突出了能力和态度教学――解决问题需要能力，尝试解决练就能力，尝试就有发展，成功增进自信。 　　现代意义上的课堂教学应该是师生之间的交往和互动。然而，学生只有想学，才有可能互动；学生不断提出问题，才有可能互动；教师只有认清自己的地位和作用，尊重学生，明白教是为了促学，才有可能互动；教师只有俯下身子，急学生之所急，想学生之所想，发现学生问题的价值，倾听学生的想法，欣赏学生的才智，尊重学生的人格，视学士为与己平等的人，才有可能互动。基于以上认识，在复习教学中，笔者采用了尝试教学法的模式进行高中生物的复习教学，收到了较好的效果，具体操作模式如下。 　　1 复习课尝试教学法的模式 　　1.1 向学生讲清楚运用这一教学方法的原因及意义 　　在过往的学习过程中，学生似乎习惯了灌输式的课堂教学，教师教什么，他就听什么；教师怎么说，他就怎么记。这种课堂教学模式下，学生被当成了知识的容器，听讲多，体验少；记得多，构建少；是什么多，为什么少；知识输入多，方法和态度的发展少。乍一改教学方法，学生非常不适应，甚至反对。教师要耐心地做工作，甚至提出一些强制性的要求，让学生试试。笔者甚至还给学生们讲述了自己上高中时的学习体会：高中时代，我的生物老师看起来就是一个演讲家，课堂上他口若悬河，滔滔不绝，很多学生对他崇拜得不得了，但翻开教材一看，他说的与教材上几乎一个字儿不差。他是在搬运知识，将教材上的知识原封不动地搬给了他的学生们。教材上的字学生都是认识的，句子是看得懂的，大没有必要听这样的老师讲课。于是我在听生物课时，就采取自学法，将教材上的内容整理成笔记，使其按个人的理解变得条理化，遇到不懂的地方时才向老师请教。结果，我的生物成绩居然成为班的第一名。大家比我聪明，不妨一试！ 　　在教师的鼓动和严格要求下，学生采用了生物复习学习的新方式。 　　1.2 师生共同制定复习计划 　　学生是学习的主体，学习计划需要师生通过共同商讨制定。首先，师生共同明确学校要求的一轮复习完成时间，减去法定假期，减去考试时间和试卷讲评时间，根据教材内容安排复习计划。这实际上是一个时间管理计划，通过师生的共同讨论，增强了学生的时间观念，使学生感觉到时间的紧张感和学习的紧迫性，“逼”学生充分地利用好时间。 　　1.3 布置学习任务并检查学习任务的完成情况 　　高中生物复习课的两个最显化学习任务是完成读书笔记和完成过关试题。这两个任务都要求学生在课下完成。读书笔记要求学生在充分阅读教材的基础上写出教材内容的提纲，指出其中的重要概念和基本原理，说出这些重要概念和原理生成的过程，找出知识之间的逻辑关系，总结常考的典型试题的类型；过关练习是教师提前给学生准备的较为基础的精选习题。为了使学生能够顺利完成这两项任务，教师一般提前1～2 d布置任务，并由课代表提醒同学们，以保证有充裕的学习时间。 　　检查学习任务一般在课前几分钟内完成。上课前提前3 min检查学生的读书笔记书写及完成情况：一般是教师走下讲台，顺着学生的座位顺序，依次检查学生的作业。教师对完成好的学生大声点名表扬，对完成的不好或没有完成的学生给予批评，并督促限期补齐，并将上述情况计入平时学生成绩记录。 　　1.4 上课过程――学生展示学习成果 　　（1） 抽签决定上讲台展示学习成果的学生姓名。目的是促使每一个学生都去好好地准备。准备得不充分的学生会觉得在同学面前丢面子，相反，准备得充分，会赢得大家的掌声和尊重。 　　（2） 展示内容：展示的过程只准带读书笔记，多媒体实物展示台展示读书笔记，学生边展示边讲解。展示内容就是读书笔记要求的内容，比如本节内容的由几部分组成，各部分内容的具体详解，本节的重难点，与其他章节的联系点和比较点，本节的的典型例题等。特别要注意本节内部各知