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浅谈任务型教学法的任务设计原则 　　摘 要：任务型教学法是以交际理论为基础，引导学生解决问题，在解决问题的同时习得语言和运用语言的一种教学法。本文就教师如何在任务教学中设计出符合学生实际的任务活动提出了六项原则。 　　关键词：任务型教学法 设计原则 　　任务型教学法（Task-Based Language Teaching，简称TBLT）是20世纪80年代发展起来的、深为语言研究者和外语教学者认可和接受的一种教学方法，它是交际教学法和第二语言研究合流的产物，代表了在真实语境中学习语言的现代语言学理论。它以交际理论为基础，引导学生解决问题，在解决问题的同时习得语言和运用语言，其主要思想是要模拟人们在社会、学校、生活中运用语言从事各类活动，把语言教学和学习者在今后日常生活中的语言运用结合起来。国家教育部颁发的《英语课程标准》也明确指出：提倡任务型教学法，把学生综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，建议让学生在教师的指导下带着明确的任务目标，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式来完成任务，从而达到教学目标所规定的要求。教师在教学目标下施教，学生在“任务型”教学方式中感受成功。这一教学法要求教师要结合教学内容，以学生“能做某事”的描述方法，提出隐含知识特征的任务，创造性地设计贴近学生生活的教学活动，吸引和组织他们积极参与，让学生在完成任务的过程中通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用语言，同时培养合作精神，增进对文化的理解，并促进英语语言的实际运用能力的提高。 　　因此，如何设计出符合学生实际的任务活动在任务型教学中就显得至关重要，笔者认为教师在设计任务的时应遵循以下原则： 　　一、真实性原则 　　在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，语言情景和语言形式等要符合实际的运用和规律，所拟定的话题要与现实生活紧密联系，应具体、贴近学生生活经历，且能引起学生的共鸣和兴趣，以激发学生积极参与的欲望，使学习者能在一种自然、真实或接近真实的情境中感知语言、掌握和运用语言。 　　二、语言形式和语言运用相结合的原则 　　传统的英语教学最大不足之处就是语言形式脱离语言运用，学生虽学会了不同的语言句型、语言形式，却不能得体地运用它来表达意义。教师在设计口语交际任务时，要注重语言形式和语言运用相结合，要求学习者在掌握语言形式的同时，学会培养自我运用语言的能力，每一阶级的任务设计都要具有一定的导入性和激发学生参与的积极性。布卢姆认为，为了有效地进行教学，教师应以一种较为特定的方式描述，明白在任务完成后学生应能做些什么，或应具备哪些能力。一方面，在学习语言形式的基础上通过系列任务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而理解语言的运用；另一方面，将语言形式和语言意义的关系、语言和语境的关系明确化，可以增强学习者对语言得体性的理解。 　　三、循序渐进的原则 　　“任务型”教学法中任务的设计应由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环（龚亚夫、罗少茜， 2003） 。Nunan （ 1989）认为：课堂上的任务应呈“任务链”或“任务系列”的形式，每一任务都是以前面任务为基础或出发点，后面任务依属于前面的任务。“任务链”要有助于学生语言知识的拓展、语言综合技能的掌握和语言能力的提高。在语言技能方面，遵循先输入后输出规律，使学生在完成任务的过程中，一步一步达到预期的教学目的。 　　四、任务目的明确性原则 　　经调查发现，交际双方在没有明确的任务目标的自由谈话中，为对方提供的负面反馈信息（从表示不理解到直接改正语言错误）不如在有明确的任务目标的活动中多。由于自由交谈没有明确的任务目标，交际双方有机会避开或忽略交际困难，或另起话题，这样的交际很少为对方提供充足话语、练习正确说法的负面反馈信息（文秋芳， 2000） 。所以，在“任务型”教学模式中，教师在设计任务时首先应考虑让学生清楚要做的事，使他们在完成任务的过程中带着明确的目的，尽可能多地为对方提供充足的负面反馈信息，使交际进行下去，最终完成任务。 　　五、人人参与的原则 　　新课程所倡导的素质教育不是过去的精英教育。为了达到使全班学生得到训练的目的，教师应尽量设计符合学生真实兴趣的任务活动，吸引他们人人参与活动，在活动中得到锻炼，要让大部分学生都能完成任务。全班性练习活动中，学生个人参与机会少，时间短；组织学生分组完成任务可克服这一弊端，这样，每个学生就都有发表意见的机会，而且学生在小组中也容易克服胆怯心理，充分调动学习积极性。 　　六、任务要有一定的难度 　　除了任务有无明确目的、学生在完成任务过程中的参与情况等，任务的难度也直接影响“任务型”教学的效果。在“任务型”教学方法中学生所要完成的任务必须有一定的难度。