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浅谈在阅读教学中培养学生的思维能力 　　内容摘要： 　　新的《语文课程标准》将“全面提高学生的语文素养” 作为语文教育的基本理念之一， 并强调“语文教学的任务之一就在于发展学生的思维能力”。 小学语文教学不仅要传授知识，练习技能，同时还重视学生的思维能力，因为任何一种语文基本能力的形成都离不开思维活动，因此，语文教学一定要 注重思维的训练。要使思维训练落到实处，教师就必须教给学生科学的思维方法，只有这样，才能有效地开发学生的智力，促使其形成良好的思维品质。 　　关键词：课题 重点词句 延伸点 　　新的《语文课程标准》将“全面提高学生的语文素养” 作为语文教育的基本理念之一， 并强调“语文教学的任务之一就在于发展学生的思维能力”。 小学语文教学不仅要传授知识，练习技能，同时还重视学生的思维能力，因为任何一种语文基本能力的形成都离不开思维活动，因此，语文教学一定要 注重思维的训练。要使思维训练落到实处，教师就必须教给学生科学的思维方法，只有这样，才能有效地开发学生的智力，促使其形成良好的思维品质。那么，怎样在阅读教学中培养学生的思维能力呢？我浅谈一下自己的两点看法。 　　一、启发学生质疑。 　　古往今来，知识的获取，才能的增长，都是经过从疑到无疑，从无疑到有疑这样一个循环往复的过程。心理学研究表明：学生智慧活动的逻辑性、灵活性、独立性和创造性，是在积极的思维活动过程中逐步形成和发展起来的。“学贵有疑，学则须疑。” 人的思维是一种精神活动。这种活动经常是由产生疑问开始的，一旦学生发现了某种问题，便是他们对知识的学习和研究的开始。教师鼓励学生质疑问难，能够很好地调动学生积极思考。科学的质疑可以帮助学生了解课文的重点、难点，可以反馈教学效果，从而不断地调整教学。疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑，勤于质疑，善于质疑是一种良好的思维习惯。因此，在阅读教学中，教师应该鼓励学生质疑，并积极为学生质疑问难创造条件，激发其想象思维与创造思维。 　　1、根据课题质疑。 　　课题是一篇文章的“眼睛”，它或蕴含着文章的主要内容，或提示了文章的中心，若引导学生据题质疑，不仅能培养学生质疑问难的能力，还能激发学生的学习兴趣，引起学生探索课文内容的积极性，从而促使他们主动、积极地去探求知识。例如，我在教学《女娲补天》一课时，就针对课题启发学生思考：看了这个题目，你有哪些问题呢？于是，学生思考后便先后提出了几个问题：“女娲为什么要补天？”“她是怎样补的？”“补天的结果怎样？”等等。然后，我就要求学生带着这几个问题研读课文。当学过之后，学生都认为自己提出的问题与课文的思路相吻合，因而感到十分高兴。 　　2、根据重点词句质疑。 　　要使学生深入理解课文，就必须引导他们认真钻研重点词句，并将它们放到具体的语言环境中去分析比较。《新课标》也提出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教学的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在阅读教学中要注重引导学生对课文的理解和运用。例如，在教学《她是我的朋友》一课时，我就抓住“抽泣”“呜咽”“啜泣”引导学生提出问题：阮恒为什么哭？为什么不大哭？他的心里在想些什么？这样促使学生体会人物的思想品质。同时还能促使学生明确在自己作文时也应恰当地选择词语。语言是千变万化的，只有结合具体的语言环境多读多深思，才能真正掌握词语的确切含义，更准确地把握文章的精髓，从而促使思维的发展。 　　3、抓住延伸点质疑。 　　在语文教材中有一些课文结尾“语虽止而意未尽”，往往会给人留有宽广的想象空间，因此可抓住这些延伸点引导学生质疑并展开遐想。叶圣陶先生曾说：“要求语感敏锐，不能光从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”也就是说，语感语言文字的复杂的心智活动，需要丰富的联想、想象和生活经验，而不是干巴巴地记住几个生字或简单地分析文章，只有展开联想和想象，才能更深刻地领会语言文字的内涵，体会其中的情趣。在教学《七颗钻石》时，结尾是从水罐里涌出一股巨大而新鲜的水流。我引导学生提出这样一些问题：这股水流会给大地带来怎样的变化？人们会说些什么？人们会做些什么？于是学生便插上了想象的翅膀，大胆地描绘了久旱逢甘露的景象，语言和思维得到了训练。 　　二、加强语感训练。 　　我认为“语感”就是对语言文字直觉的感知、领悟和把握，也就是在感知语言的刹那间，其联想、想象、理解、情感等主动自觉的联翩而至的一种心理活动。在阅读教学中加强对学生进行语感训练，不仅可避免学生只掌握一大堆诸如“中心突出、首尾呼应、详略得当、过渡自然”之类的套话而忙于课堂上应答，但是缺乏对语言正误、异同、美丑、优劣的敏锐感觉，而且对促进学生思维能力和创新能力的发展，则具有重要的作用。那么，在语文课堂教学中应该如何培养学生的语感，从而达到培养学生思维能力的教学目标