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浅谈大学生学业辅导的发展性辅导体系建构 　　[摘要]提高人才培养质量已经成为高等教育内涵式发展的必由之路，优良学风的创建又是提高人才培养质量的切入点和落脚点。面对新形势下大学生学业发展需求，对学业辅导“新”的内涵进行了界定，并通过实地调查研究探讨了大学生学业需求的特点，探索构建发展性辅导体系的路径。 　　[关键词]大学生；学业辅导；发展性辅导 　　[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）07-0081-03[基金项目]本文系教育部人文社会科学研究专项任务项目“高校思想政治工作”（11JDSZ3003）阶段性研究成果。 　　[作者简介]沈自友（1980―），男，山东临沂人，北京工业大学经济与管理学院在读博士，北京工业大学学生处助理研究员；高春娣（1973―），女，河北唐山人，博士，北京工业大学副教授；高学金（1975―），男，河北唐山人，博士，北京工业大学副教授。 　　一、学业辅导“新”概念的界定 　　传统意义上的学业辅导，是对学习成绩落后的学生开展的补差工作，包括对该类学生的重点教育、严格管理和学习辅导。与发达国家和地区的学习辅导概念相比，我们的概念相对狭隘，学业辅导工作只是一种消极的应对，而非发展性的。面对大学生学业出现的新特点，发展性视域下的学业辅导应被赋予新的工作内涵，是一个工作体系，不仅要辅导学业，还要关注影响学业的因素，做到前摄性干预，根据大学生不同心理发展阶段给予相应的良好的分段式的教育，促进学生健康、全面地发展。发展性辅导是一个可持续的全方位的发展辅导体系，契合了大学生的学习特点，每个学习阶段都有所侧重，是分阶段的辅导模式，具体包括针对大学一年级的学业适应辅导、针对大学二年级的学业规划辅导、针对大学三年级的学业创新辅导及针对大学四年级的学业发展辅导。[1]发展性学业辅导充分体现了“以人为本”的教育理念及促进学生全面发展的教育目标。 　　二、大学生对学业辅导“新”需求的分析 　　为了进一步了解新形势下大学生对学业辅导的需求，笔者所在课题组对北京大学、北京工业大学等10所高校进行了学习动力与学业需求的问卷调查，随机发放调查问卷1000份，回收有效问卷962份，回收率96.2%。 　　（一）学业辅导需求总体强烈，期待辅导形式的多样性 　　调查数据显示，认为“非常有必要”和“有必要”对大学生开展学业辅导的学生比例高达84.6%，这充分说明了大学生对学业辅导有很强的需求。从辅导形式上看，学生更喜欢“一对一个体辅导”“一对多团体辅导”“高年级学生的经验交流会”和“学业规划与学业指导课程”，比例分别占56.4%、51.9%、30.3%和27.8.%。不难看出，学生对学业辅导的需求更加细化和具体，能够认识到自身学业的需求，从另一个侧面说明了学生对于自身学业发展的关注。学生一是希望得到朋辈辅导，从高年级学长那里得到更多的经验和帮助；二是注重团队的作用，希望能够与团队成员共同成长，合作意识较强。从需要指导的课程来看，“专业课”和“专业课外选修及实践课”辅导的需求比例占63.2%，外语课辅导的需求比例较高，达到了21.6%，但需要基础课辅导的学生比例不高。这也说明学生重视专业课的学习，视专业课为未来就业专业化发展的基础；而全球化、国际化的世纪经济社会形势让大学生更重视外语课的学习，这对于培养有国际视野的人才是非常有利的。学生普遍对基础课不太重视，从已有成绩来看，大部分学生的基础课成绩并不优异，这在一定程度体现出学生学习的功利性。但是对基础课的忽视可能会导致学生专业发展缺乏后劲，应对他们加强引导。 　　（二）学业辅导需求因年级不同，体现出阶段性的特点 　　调查针对不同的年级进行了抽样。以一年级学业辅导需求为例，需要辅导的项目，如环境适应、专业认知、角色转换、时间管理等，都有非常高的需求比例，分别占68.0%、65.0%、59.2%和54.8%。大一新生从高中进入大学，首先面临的是巨大的环境差异。他们突然置身于一个新的环境，对大学的了解很有限，迫切希望得到环境适应方面的辅导。在学业方面，大一新生渴望尽快认识自己所学专业，弄清各个学习环节和个人发展前景。随着时间的推移，学生们感受到大学与高中的学习与生活有很大的差异。特别体现在从全方位的管理、关心到自我管理和自我教育，心理上出现极大的落差。如何做好一名大学生及如何支配好自己的时间变得越来越重要，角色转换和时间管理的需求自然增强。 　　（三）学业辅导需求因人而异，体现了个性化的特点 　　从调研结果看，认为“有必要开展学业辅导”的学生占84.6%，需求普遍比较强烈。学生对学业辅导的需求主要集中在学习方法介绍、学习心态调整、学业选择与个人发展等方面，分别占61.3%、66.2%、64.1%。认为“没有必要开展学业辅导”的学