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浅谈在中学物理教学中比较思维的培养 　　摘 要：所谓比较是对两个或两个以上事物进行研究，找到其相似或区别之点，找出异中之同或同中之异，从而发现和揭示事物的内在本质。这种比较的方法是人们认识客观世界的基本方法，它不仅广泛地运用于物理学研究之中，也经常用于物理教学之中。因此，在物理教学中运用比较思维辩析物理概念，则有助于知识系统化，消除模糊认识，加深知识的理解和记忆，可达到深化概念、活化规律、开拓思维、培养科学能力的目的。 　　关键词：物理教学、思维培养、中学物理 　　运用比较思维，在对客观事物进行定性的鉴别和定量的分析，对理论研究的结果与观察实验的对比分析中，可以启发人们思考问题、探求因果关系，也可能导致科学上的重大发现。如1609年，开普勒将他的设想与观测事实材料进行比较，最后发现了行星沿椭圆轨道运动的规律，即开普勒第一定律。因此爱因斯坦深刻地指出：“知识不能单从经验中得出，而只能从理智的发明同观察到的事实两者的比较中得出。”由此说明培养比较思维的重要性。对于中学物理教学而言，引导学生善于比较，可以让学生从纷繁的知识中解脱出来，在知识积累增多时抓住主要脉络，理清知识之间的关系，保持清晰的思路，以融会贯通，更好地掌握物理知识。下面就如何在教学中进行物理比较思维培养，谈谈几点浅见。 　　1、物理概念的比较 　　1.1将物理概念与以前的物理观念进行比较。 　　在学习正规的物理教育前，人们已经长时间地接触大量的物理现象，积累了许多物理经验，这些通过自己的观察、体验与思考，对物理现象与物理过程的理解和认识就是通常所说的前物理观念。那些正确的观念犹如半成品，只需经过正确的思维加工，便可以形成科学概念。例如力的概念是在推、拉、提、压等观念基础上形成的；速度的概念是在快、慢的观念上形成的；电学中的电的概念是在闪电、摩擦起电等经验基础上形成的。教学中要充分运用学生的这些前物理观念，通过比较分析、归纳概括抽象出物理概念来。 　　同时要注意，如果学生的前物理观念是建立在粗略观察和对局部事实概括的基础上，所进行的抽象未能反映事物的本质，则会形成错误的观念，而且长时间的影响使得这些观念根深蒂固，就会对正确物理概念的形成产生不良影响。教学中应注意这一点，采用科学的比较分析方法来树立正确的概念。例如学生常会认为“力是使物体运动的原因”、“受力越大，速度越大”等等。教学时通过对斜面上到平面上几种不同摩擦阻力影响下的小车运动的比较，最后过渡到运用理想斜面实验进行推理，得出牛顿第一定律，以纠正学生的错误观念。并让学生意识到由于忽略了摩擦力和阻力、对物体运动状态改变观察不足是引起错误观念的根本原因，从而更牢固地掌握正确概念。 　　1.2将后学概念与前面有联系的概念比较 　　在新的物理概念教学过程中，很多是以已经掌握的概念为基础，但同时还应明确新的概念与已经学过的概念之间的区别和联系。例如加速度概念的形成是以速度的概念为基础的，但学生学完了加速度概念又常与速度、速度变化概念相混淆，一些学生总认为加速度大速度自然大，或者速度大加速度自然大，分不清两个不同概念在数值上是没有直接联系的。为了让学生真正理解加速度概念，就应在教学时将两个概念加以比较。还有比如动量与冲量、机械振动和机械波等等。 　　2、物理规律的比较 　　同样随着学习内容的增多，学生接触的物理规律不断增加。面对众多的物理规律，学生往往产生一种不知如何选择的地步。这里就需要对不同的物理规律进行比较。如学生学习完功和能的关系，知道做功的过程是能量转化的过程。能量转化的多少可以用做功的多少来衡量。但不同形式的能的转化又与不同形式的功相联系，例在动能的变化等于合外力做功，重力势能的增量等于重力做的功，而系统机械能变化等于除系统内的重力和弹力以外的其它力做的总功。电势能的变化等于电场力做的功。 　　3、物理公式的比较 　　随着物理概念和规律的增多，需要理解和应用的物理公式也在增多，学生在解题中经常出现乱套公式或者乱套数据的情况，这实际是对物理概念、规律的不理解引起。但同时，对与概念或者规律配套的物理公式进行比较，对于学生进一步理解和应用概念、规律会有很大的帮助 　　3.1同一物理量的公式比较 　　物理中有很多物理量，有多个跟它相关的公式。比如：电容C=QU-①与C=εS4πkd-②。学生不容易分清楚。就需要进行比较，区分他们之间的不同。可以从他们的适用范围，各自的物理意义等方面区分。①式是电容的定义式，适用于一切电容器且电容的大小跟Q、U的大小无关，②式只使用于平行板电容器。而且是平行板电容器的决定式。也就是平行板电容器的电容大小由公式中的出现的物理量ε、S、d决定。只要这几个物理量中的一个或某几个发生变化，则电容就可能发生变化。再比如电场强度E=Fq――③与E=KQr2――④。其