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浅谈如何转化中学数学后进生 　　数学新课程标准指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人从数学上得到不同的发展。”这就要求我们教师在课堂教学中，一定要面向全体学生，让自己的教学内容、教学方法和教学进度能适应几乎所有学生的认知水平和接受能力，全面实施数学教育。然而，由于种种原因，有不少学生学习落后了，成了所谓的“后进生”。随着教学的深入，这样的队伍越来越庞大，他们不仅自己对学习数学产生了逆反心理，而且会给整个班级的数学学习带来很大的负面影响。 　　中学阶段，由于学科的增多，知识层面的提高，新知识的引进及环境的变化，部分学生仍然停留在小学阶段的那种学习状态，没能及时的调整学习状态，改变学习方法；数学这门学科特点是定理、推论性质、公式较多，内容较抽象，逻辑性较强，知识结构较严谨，学生听起来感到枯燥乏味，学生一直对数学有厌学情绪；再者原有学生数学基础较差，新教师的教学方法的差异，学生一时难以接受新课程；考试中屡遭失败，数学学习信心不足，兴趣不浓，缺乏刻苦钻研勇于探究的意志等等，这些都是造成数学后进生形成的原因。素质教育的今天，我们如何走在时代发展的前头，站在时代发展的高度，造就一大批新时代急需的实用型人才，已经是教育工作者特别是数学工作者一项重要而艰巨的任务，数学后进生的转化与培养又是教育工作者不可推卸的责任。本人根据多年的教学经验谈谈这方面工作的感悟。 　　一、要理解尊重学生，培养数学后进生的思想感情。 　　有位教育大师这样说过：热爱孩子是教师生活中最主要的东西。作为教师，学生能被你的一腔真情所理解感染，学生会以无限的激情来感激你。所谓后进生，一般地自尊心很脆弱，经受不起强烈的刺激，自认为被人遗忘的角落，长期的自卑感迫使这部分学生羞于见老师，羞于和其他同学正常交往，有些问题不能及时主动的向老师提问，和其他同学交流，久而久之问题愈积愈多，沉重的思想包袱把他们压得喘不过气来，学习就愈加困难了，他们几乎丧失了信心。因此作为教师要想方设法去帮助他们，使他们心理上尽快的摆脱后进生的阴影。教师应对后进生多给予关爱，调节他们心理，要以诚相待，不挖苦讽刺，不打击，不歧视，不揭短，要尊重和信任后进生，教师要以诚相待，使他们始终生活在希望和憧憬之中。比如在课堂教学中，教师应对这部分学生投予信任和希望的目光，激励他们大胆的思考问题，探讨问题，回答问题。教师在备课时要有意地安排几个适合后进生回答的问题，让他们回答，当他们回答出来，我们应及时给予表扬鼓励，使他们在心理上觉得我还行，只要认真听讲及时练习可以学好，慢慢地觉得有成就感，在班级地位有所提高，长期下去，他们就能进入先进行列；当他们回答不出来，教师那种期待的目光和感情往往激励他们课后继续查阅资料，用心思考，最后把问题搞懂。 　　二、善于引导，使后进生生活在希望之中。 　　后进生往往因学习困难或自制力差而缺乏自信，甚至是自暴自弃。教育他们正确估价自己，使他们产生对前途的希望，并重视他们的进步历程，把现实的努力与自己的前途紧密地联系起来，形成最现实的前进动力。教师不要因后进生成绩落后而歧视，而要努力挖掘后进生身上的闪光点，不断增强他们的自信心，使他们生活在希望之中。其实，在后进生转化过程中，需不断激励。如我曾有一个学生某某，小学时成绩不错，尤其是数学成绩较为突出。但上中学以后，结交了社会上一群游手好闲的孩子，甚至结伙斗殴而无心向学。我常找他来做思想工作，跟他分析一个人在社会中的力量很薄弱，何况有那么多的警察部队等，靠打是行不通的；现在游手好闲，将来怎么生存？而后充分肯定他有数学天赋，准备安排他代表班级参加学校组织的数学竞赛；同时先后三次到他家家访，每次去都向其家长说起他近期的进步，并强调他的数学天赋，从没说过他的不是。两年后，我收到他从中专学校寄来的信：“老师，没有你，就没有我的今天。” 　　三、“弃重求轻”，培养兴趣。 　　后进生数学能力的下降，环境因素及心理因素不容忽视.目前社会、家庭、学校对学生的期望值普遍过高.而后进生对数学学习压力大，学习起来比较吃力，加上数学学科难度大，因此导致他们的数学学习兴趣淡化，能力下降。因此，教师要多关心后进生的思想和学习，经常同他们平等交谈，了解其思想上、学习上存在的问题，帮助其分析原因，制定学习计划，清除紧张心理，鼓励他们“敢问”、“会问”，激发其学习兴趣.比如在我班上的一个陈同学，平时学数学特别的吃力，学习也很勤奋了，但是成绩总是上不去，找他谈了几次之后，了解到他在学习的过程中有心急，很渴望钻难题，看到同桌做题的速度比较快，心里就会很紧张，从而失去信心，觉得自己天生就不是学数学的料！于是，我就让他放弃做难题的习惯，先做课本的练习和习题，让后再把优化的选择填空题争取完成，每天都按计划完成一定的量，多问问题，多和同学钻研讨论，哪