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浅谈学年组如何在协作中成长 学年组建设工作直接影响一个学校的发展是否顺畅。能否营造团结、勤奋、钻研、协作的氛围是每个学年组共同奋斗的目标。在过去的一个学期里，我们学年组的老师们深刻感受到了团队合作的力量，体验到了协作与分享的快乐。正所谓“人心齐，泰山移”，大家时时心往一处想，劲儿往一处使，同事之间愉快、有效的合作不但解决了大家在教育教学遇到的共性问题，扎实推进了小课题研究的深入开展，还依托集体协作能力的提升稳步提高了个人的教育教学质量，较快地实现了个人专业化方面的成长。 一、共读经典著作，浸润名家思想。 伟大教育家苏霍姆林斯基建议教师们要“读书、读书、再读书”。在日常教学工作中，我们也感受到了阅读的重要性：备好课，须要阅读大量的文本、素材；搞好课题研究，更需丰厚的理论积淀。因此，为了切实提高学年组在备课、上课、教研等方面的实效性，我们把阅读教育经典著作很自然地融入到了学年组建设中。 1、保证阅读时间，提高阅读质量。 尽管工作任务繁重，学年组内的每位教师都努力做到每天至少读书半小时。结合个人实际情况既可选择学生放学后进行，也可在家中完成。多数老师有每天睡前读书的习惯。为保证阅读质量，在个人自由阅读的基础上，我们学年组每周三进行一次集体共读。组内老师做到了遵守共读时间，珍惜相互碰撞的机会，共读积极性高，大大提高了共读的质量。 2、共读成果综述 （1）共读教育著述，读研结合。 结合远程研修、继续教育等平台，我们学年组共同阅读了《点击陶行知》、《点击苏霍姆林斯基》、《给教师的建议》等教育著述。尤其在共读《给教师的建议》这本书以后，大家真切地感受到了自己的教育视角在转变，研究学困生的能力在增强。 苏霍姆林斯基在第86条建议中这样说：“请记住：每一个儿童都是带着想好好学习的愿望来上学的。这种愿望像一颗耀眼的火星，照亮着儿童所关切和操心的情感世界。他以无比信任的心情把这颗火星交给我们，做教师的人。”研读这部分内容，组内的同事都意识到了尊重学生，保护他们的自信心的重要。再面对班级里的孩子时，每位老师都觉得班级里的学生好可爱，发自内心地愿意拉着孩子们的小手前进。 第52条建议《为什么学生感到越学越难了呢？》：如果少年学生除了教科书以外什么都不阅读，那他就连教科书也读不好。如果学生其他的书读得较多，那么他不仅能够学好正课，而且会剩下时间，去满足他在其他方面（创造性的智力活动、锻炼身体、参加劳动、审美劳动）的兴趣。 通过共读这条建议，大家对引导孩子阅读达成了共识，并着手开展班级图书馆建设，竭力引孩子踏上阅读的幸福列车。 （2）共读优秀儿童作品，先行探路。 仅仅认识到带领孩子开展阅读的重要性是不够的，通过大家的研讨，我们确定了与学生们共读的童书。并相约星期三进行童书的共读、讨论，深入品析了优秀童书故事的张力、文采的优美及童书背后暗含的深刻意蕴。如共读《木偶奇遇记》，我们意识到有必要在某个环节引导孩子展开讨论，体会“成为一个真正的孩子”需全力以赴；共读《苹果树上的外婆》，我们拓展了马斯洛的需要理论的学习，认识到需要与被需要的重要，及以何种方式呈现给孩子。 有了对优秀童书的先行探路，再带领孩子们共读时在引导、点拨方面真的能做到游刃有余了。 二、坚持校本研修，深化主题教研。 能否有效地开展“教研”活动，是一个学年组的生命力之所在。把主题教研落到实处变成了学年组建设的重中之重。 1、确立研究课题。 在主管业务副校长的带领下，我们学年组对当前教学中存在的问题进行了罗列、筛选，确立了学年组研究课题《学生表达能力的培养》及每个人的小课题（从兴趣、方法、评价等方面入手）。确立课题后，组内的同事们立即进入了教育理论的阅读与准备阶段。 2、夯实集体备课。 我们在个人细致备课的基础上，每周保证了一次集体备课，即每周一为集中备课时间。每次集体备课时，主备人都会结合教材围绕学年组课题明确要解决的问题，提出设计方案。大家会结合主备人的方案，给出修改意见。主备人对于修改意见进行整理，反思，力求在个人的第二次备课时实现消化、整合。 3、注重观课、研讨的实效性。 学年组每周会有一次教研课，这节课教研课正是在集体备课基础上进行的。每星期一集体备课，星期二集体教研。上教研课，大家会结合教研主题，从不同的层面进行观课，目光更多的聚焦于学生的学。课后，我们会集中进行研讨，主要有执教人反思、大家评议、总结几个环节。教研效果较好。 4、立足常规课堂，推进课题研究。 由于每个人结合各自班级学生的实际有不同的研究课题，所以，教研只有常规化，才能真的解决问题，才有研究的价值。所以，经过集体备课、研究后，大家对课题研究的方式方法及存在的问题有了深入的探讨后，再面对自己的学生时就能有新的思考。我们学年组在努力借助教研的平台使课题研究日常化、常规化。每个人都养成了时时思考、认真钻研的习惯，在解决教育问题的能