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浅谈教师自我效能感的重要影响 　　作者简介：罗华秀（1989-），女，贵州贵阳人，硕士研究生，主要研究教育学原理，所在单位：重庆师范大学教育科学学院。 　　摘 要：教师自我效能感是指教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的一种知觉和信念。国内外的研究表明：教师的自我效能感与教师的教育教学行为、学生的学业成绩和教师专业发展之间存在着密切关系。因此，探讨教师自我效能感对教师、学生、学校的影响以及影响教师自我效能感的因素显得十分重要。 　　关键词：教师；教师自我效能感；影响 　　1.教师自我效能感的概况 　　有关教师自我效能感的研究已经不是一个新话题，教师自我效能感的研究，起源于20世纪70年代美国兰德公司的两项教育评价报告（Armor，1976；Berman，1977）。这两项评价报告都不约而同地指出：教师的自我效能感是学生学习成绩好坏的重要预测变量，这引起了教育研究者的广泛关注。随后，经过许多研究者的进一步探讨，并以班杜拉的自我效能理论为基础，提出了更为完整的理论框架以探讨教师对个人教学能力的信念和判断。近年来，随着教师研究的不断深入，教师的自我效能感日益成为研究的新热点。作为教师信念的核心，教师的自我效能感是高校教学和教育革新的关键。国内外有关教师自我效能感的研究不仅构建了科学的教师自我效能感理论，而且为提高教师的自我效能感，进而提高教育教学质量提出了切实可行的师资培训方案。[1] 　　自我效能感是班杜拉（Bandura）自我效能理论的核心，是指个体对于自我能力的知觉和判断，它在控制和调节个体行为方面具有不可估量的价值。鉴于其在个体自我调节中的重要地位，自我效能感在教育领域中也受到了普遍重视。[2]对教师自我效能感进行研究，可以对教师在教育教学、工作满意度、以及教师自身的展业发展等方面有更入的了解，通过教师的自我感知、自我认识，达到自我完善和反思的目的。 　　2.教师自我效能感的影响 　　教师是自我效能感对教师的各方面均有影响，如对教学行为的影响，对教师专业发展的影响，对学生学也成就的影响等。 　　2.1教师自我效能感对教学行为的影响 　　教师心理研究的一个重要目的，在于提高教师素质。教师研究必须着眼于课堂教学，最终着眼于教师的教学行为。在影响教学效果的众多因素中，教师自我能感和教学监控能力是两个重要因素，研究发现，教师自我效能感与教学监控能力存在着交互作用，这意味着可以通过提高教师的教学效能感来促进教师的教学监控能力。[3]研究还发现，自我效能感对教师的教学效能感有密切的关系，而自我效能感能够促进教师进行教学反思，不断完善教学行为，具体体现在对教学目标、教学设计、教学监控和管理以及对学习的评价几个方面。 　　2.2教师效能感对工作倦怠的影响 　　教师职业被公认是一种高强度高压力的职业，国内外的许多研究都表明，较高的工作压力会导致工作效率的降低，影响教师的身心健康并阻碍个人的专业发展，而且如果工作压力长期得不到有效的控制和缓解，就会导致一个更为严重的后果―――工作倦怠。工作倦怠是个体由于长期处于工作压力状态下而出现的一种身心消耗过度、精力衰竭的综合症状，包括情绪衰竭、疏离感和成就感低落。产生工作倦怠的教师会对教学产生了厌倦，对学生缺乏热情，态度冷漠，工作敷衍塞责，得过且过，工作满足感下降，教师自我效能感对工作压力与工作倦怠之间的关系有调节作用研究结果证实了教学效能感在工作压力与工作倦怠之间有中介作用。 　　总之，教师的自我效能感对教师的职业倦怠有一定的调节作用，同时，职业倦怠也会影响教师的自我效能感，二者是相互影响，相互作用的。 　　2.3教师自我效能感对教师专业发展的影响 　　自我效能感可以影响一个人的行为动机。低效能感的人倾向于选择较容易的任务，遇到困难时容易放弃，在工作时常常怀疑自己的能力，常常设想失败带来的后果.这就会导致过度的心理压力和不良的情绪反应，影响问题的解决，不良的结果又进一步降低自己的自我效能感，形成“滚雪球”式的恶性循环；高效能感的人恰恰相反，在解决问题的过程中会逐步提高自我效能感，形成良性循环由于这种作用，提高教师的自我效能感就具有十分重要的意义。 　　人是在与环境的互动中获得发展的，自我效能感可直接影响一个人的行为选择、思维模式和情感反应模式，最终决定自己能否获得进一步的发展和对环境的适应。高自我效能感的教师对自己的能力有信心，对生活的自控感强，常常设置较高层次的目标，尝试高难度的工作，并表现出较强的目标承诺，从而加快教师的专业发展，而低自我效能感的教师恰恰相反。 　　3.提高教师自我效能感的方法 　　3.1提高教师职业的社会地位，加强教师的专业化，为提高教师自我效能感创造良好的社会条件 　　一个职业的社会地位是由从业者的政治地位、经济地位、文化地位、