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浅谈新课改下高中地理学习兴趣的培养 　　高中地理是一门基础学科，对学生的发展成长很重要，但因其特殊性，许多高中学生认为地理比较难学，要想摆脱目前的困境，必须激发学生的学习兴趣。高中地理新课程标准这样表述地理学科的特点：首先，综合性，地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；其次，地域性。如何引导学生学好高中地理呢？我认为首先要激发学生学习地理的兴趣。我在高中地理教学中从培养学生的学习兴趣出发，进行以下几个方面的尝试： 　　一、推行新课改转变观念 　　转变观念首要的是要转变对高考制度的认识。时下，我们对新课改重要性认识不足，有一定的抵触情绪，其中最集中的就是抱怨现行的高考制度阻碍着新课程改革。以为考试制度不改革，新课改便无从谈起，我认为高考制度虽然对新课改有很大的影响，但已经不是新课改最大的障碍。原因是高考仍是中国教育的一大亮点，并且随着新课改的不断推进，高考制度也正在发生着一些变革，例如一些高校正在推行自主招生计划、高考试题也正在由知识型考查向能力型考查转变。虽然这种转变步履艰难，但是趋势是明显的。 　　新课改更注重遵循学生的知识增长和身心发展规律以及阶段性特征，教学过程成为学生弥补所要的问题与原有能力之间可能存在的差异的活动过程。这样更容易激发学生的潜能，实现真正意义上的自主学习和独立学习，最终达到创造性的学习。教师是课堂教学的策划者、组织者和管理者，而不仅仅是知识的传授者；学生是学习的主体，是积极的探索者不再是被动的接受者。这个定位是既清晰又准确的，所有实施新课改教师的教学观念和学生的学习观念的转变就显得尤为重要。 　　二、营造生活情景，突出主体地位 　　新课改下，地理教学应立足教材，面向生活，把教材内容与生活情景有机结合起来，把那些学生不知与已知，浅知与深知之类的需要，带到一定的情景中去，把教材中抽象的文字知识点转化为具体鲜活的情景，营造生活情景，培养良好的学习情感，使学生能产生学习兴趣、能积极主动、全身心地投入学习，时时刻刻把所学知识带到生活中去。例如：在《地理环境的整体性和差异性》教学中，采用互动教学策略，从生活情景导入：西北内陆地区，（我们位于西北内陆地区，从小就生活在这里）距海远，海洋潮湿气流难以到达，就形成了干旱的大陆性气候。由于气候干旱，降水很少，地表水贫乏，河流就欠发育；气候干燥，流水作用微弱，物理风化和风力作用显著，形成大片戈壁和沙漠；气候干旱，导致植被稀少，土壤发育差，所以有机质含量少，肥力低。学生都能亲身感受到地理环境之间的相互联系、相互制约和相互渗透，从而构成了一个整体。从炎热的华南到温凉的北方；从多雨的东南到我们干旱的西北内陆；从山麓到山顶，都可以观察到地理环境的差异。这样，用学生身边的事情导入教学内容，不但可以培养学生的学习热情，提高兴趣，发展思维，也保证了学生主体地位的确立，使他们真正成为教学的主体。 　　三、选择恰当，多样化的课堂教学手段 　　目前教学条件的改善尤其是多媒体技术的运用可以通过声音、形状、图画刺激学生的多种感官，创设学生喜闻乐见的教学环境，把抽象的理论具体化，把高深的知识简单化，这是构建高效课堂的重要途径。例如：图片在教学中具有直观、形象、逼真的特点。有时候对于一个知识点或者一个理论，也许需要费尽口舌去讲解。但是一经图片展示，便无须赘言，就一目了然，省时且有效；再如计算机、多媒体技术在教学中的应用可以说是教学手段的重大革新。在教学实践中，将课本上一些内容制做成多媒体课件，并且注重色彩、图片、音乐的应用，可取得意想不到的效果。 　　高效地理课堂的模式，绝不应千篇一律。首先不同的教学内容，应该有不同的教学方法；同一内容，不同教师教的方式也会有差异；相同内容，同一教师面对不同层次的学生群体，教学模式也存在差别。 每个教师，都应根据自己的特点选择自己有效的课堂组织形式，形成自己独特的教学风格。 至于具体教学内容确定采用何种方式最适合，需要教师在平时的教学实践中不断总结和探索。 　　四、精心准备开放学习课堂 　　新的《地理课程标准》设置了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的总目标，它明确要求学生通过本课程的知识技能学习，了解环境与发展问题，获得基本的地理技能以及地理学习能力， 使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感， 形成初步的全球意识和可持续发展观念。这就要我们改变过去那种听、读、抄、背、勾、画、圈、点的简单重复的地理教学模式， 探索新型的开放的地理学习模式。 　　首先， 精心预设每堂课， 成为地理教师上课的基本前提。因此，教师既要熟悉每堂课教材的内容、体系、特点，又熟悉学生实际，科学制定教学目标，创造性地拟写教案。教师既要用好教材，又要超越教材，敢于对教材的内容进行范围、顺序上的调整和增减，突出重点、突破难点、制造热点、攻克