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润物在根，育人在心 摘要：语文教学要实施德育渗透，通过教师的榜样作用、挖掘教材中的德育素材、强调教学过程、利用语文活动来达到德育渗透的目的。 关键词：语文教学；德育；渗透 修订后的新课程标准结合学科特点和学生的年龄特征，进一步加强了德育。《语文课程标准》对教师提出了一个明确的教学目的：“语文教育在传授适当的语文知识、培养和提高学生语文能力的同时，还应进一步激发学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德品质、培养创新精神、提高文化品位和审美情趣、发展健康个性、形成健全人格。这就为教师在日常的教学过程中提出了另一个课题――德育渗透。因而如何在教学过程中渗透德育教育，对学生主观世界和行为品质的改造成了教育的重要内容和任务。研究和实验也表明：教学过程就是对学生进行德育、智育、体育、美育的综合教育过程。智育、体育、美育离不开德育，德育也离不开智育、体育、美育。智育、体育、美育作用于德育的是知识、能力、情感和体力，德育反作用于诸育的是培养学生以正确的政治观点、道德品质（其实质就是新课标中提出的在学习语文的过程中促进心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展，形成正确的人生观、世界观和价值观，提高人文素质），这样就能够给学生以正确的学习目的、学习动力、思想方法，有利于智力的开发和学业水平的提高。即德育必须以健全的智育为基础，智育必然蕴含德育的情感。 语文学科教学中的德育，就是教师依据中小学课程计划的培养目标及语文学科课程标准的德育目标，在语文教学中，挖掘教学内容中的德育因素，结合知识传授、智能培养，有目的、有计划、分阶段地在政治教育、思想教育、品德教育、心理教育和能力培养五个方面，对学生施加影响，使学生的政治、思想、品德、心理、能力诸方面的素质得到提高。那么，怎样才能在语文教育教学中更好地渗透德育教育呢？对此，笔者谈一谈自己在教学过程中的一些粗浅尝试。 一、“放大”教师的榜样效应 “榜样的力量是无穷的”、“身教重于言教”。德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师在学校与学生的接触交流中，通过站立姿势、手势、眼神甚至服装、发型等方面所展示的态度、情感、气质和修养，无一不对学生产生潜移默化的深远影响。课堂上教师的每一言、每一语甚至每个字，都将作为信息输入并贮存到学生的脑海中，产生效应和反馈。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的高度语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”因而在课堂教学中教师美观得体的衣着、端庄大方的仪表、亲切自然的教态、温文尔雅的气质、准确朴实的讲述、幽默生动的表情、深刻犀利的语言既可使学生感受到美的愉悦，起到潜移默化的作用，又为教学活动的开展创造一个良好的氛围和环境。因此，语文教师要为学生树立“君子”、“淑女”的典范。要用自己热爱知识、热爱科学、热爱祖国的激情去感染、启迪、影响学生。通过完美的内容；清晰的构图；协调的色彩；精炼的文字；优美的字迹；重点突出、位置得当的板书；条理清晰富有逻辑性的教学语言；富有创造性、灵活性的教法去感化学生。对他们的日常行为起到一个积极向上的榜样作用。 二、充分利用教材，挖掘德育素材 笔者今年所教的高一年级，使用的是经全国中小学教材审定委员会审定通过的普通高中课程标准试验教科书（北师大版），教材的特点非常鲜明：1.教材以文学类的文章为主，内容非常贴近现代生活，富有很强的时代气息，有利于提高学生的思想素质和人文素质。许多课文渗透着思想情感的教育。对学生的身心发展会产生较强的感染作用，有助于提高他们的素质，增强爱国情怀，提高他们对社会的责任感和历史的使命感。2.选材和教学活动的设计充分考虑到学生年龄特征和他们生理和心理发展的需要。例如，必修一的“青春岁月”、必修二的“人间真情”等题材都能够激发学生学习的兴趣，引起学生思想情感的共鸣。3.注意培养创新精神，提高实践能力。教材提供了大量的活动，帮助教师采用启发式教学方法，激活学生的思维，调动他们已有的知识和经验，改被动接受为主动参与。4.注意渗透社会和自然学科知识，使教材具有学科融合性和拓展性。例如，必修一的“自然之思”、必修二的“战争与和平”，教材涉及的话题很多，文化知识面很广，涉及社会和自然学科，因此具有较强的跨学科性质。教材在兼收并蓄的同时，尤其注意弘扬中华民族的语言文化。中外文化交织一起，充满了跨文化交际的信息，体现了教材的多样性和民族性。基于上述特点教师应认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于整个对知识的分析讲解中。 例如，在必修一《我们对香港问题的基本立场》的教学中，笔者让学生谈谈中日钓鱼岛之争的看法，从而体会第二代领导人在维护领土完整上的决心，激发他们的爱国情怀。在进行《邶风? 静女》的教学时，可以让学生去反复品味。十五六岁的高一学生对爱情充满向往，有着朦