激活课堂巧留白袖手无言味最长.docVIP

激活课堂巧留白袖手无言味最长 　　摘要：留白是艺术创作中的一种技法和境界，而文学作品中的留白会给读者以无限的想象和品读空间，让读者用丰富的想象去填补，使作品达到“余音绕梁”的境界。在语文教学中，我们应充分利用课文中的“留白”，引导学生去思索、去联想、去回味，从而激活学生的思维。 　　关键词：留白； 留白艺术 ； 激活思维 　　什么是留白呢？留白是中国传统绘画中的一种技法，指的是艺术家在创作中有意思的留下空白，即整个画面不被景物填满，呈现出一种“无画处皆成妙境”的艺术境界，给人留下无限的遐想和思维的空间。 　　文学作品亦如此。刘熙载在《艺概》中说，“文有不言者。”可见，文章除了直接用文字表达外，还可用“不言”传情达意。作者在斟词酌句、谋篇布局的写作过程中，往往不喜欢把什么都写出来，为读者留下很多的“空白地带”，我们称之为“留白”。 　　让我们看看下面的几种留白方式，在激活思维上有怎样的作用和效果呢？ 　　一、 利用课文题目的留白，激活思维的敏捷性 　　课文的题目，是全文的“旗帜”和“窗口”，作者拟题往往是精心构思所致，抓住题目常能得其要旨。课题是简短的，留下的空白是无穷的。教学中，利用题目中的留白，巧妙地设计课文研读专题，不仅能激活学生思维的敏捷性，还有利于更好地读懂课文。 　　在教学《五彩池》时，我校王老师在揭题后问学生：“课文描写的到底是什么样的五彩池呢？请同学们认真读读课文，完成填空：你觉得这是（ ）的五彩池。”学生在通读课文后，有加“美丽的”，有加“少见的”，有加“五光十色的”，有加“奇异的”。在讨论比较后，大多数学生认为“奇异”最能说明五彩池的特点。于是，老师把课题扩充为“奇异的五彩池”，并由此引出研读专题：“课文从哪些地方生动地描述了五彩池的奇异之美，请你选择一、二处感受深的，与全班同学交流你的研读体会。”这样，在题目上加了个修饰词“奇异”，就成了使全文“通体透亮”的“一炬之光”。 　　教学《鸟的天堂》一课，我在揭示课题时作了如下的引导：根据课题猜想一下，课文会写些什么内容？学生各抒己见。有的说，题目中关键词是“天堂”，课文应围绕鸟生存的优美环境――“天堂”来写；有的说，课文可能会写这里为什么会成为鸟的“天堂”；有的说，应该写鸟儿怎么喜欢这生活的地方。。。。。。在此基础上，再让学生潜心读书，获得个人体验，验证自己的猜测，发表自己的见解。这样，学生在阅读期待的引领下，自主学习，自读自悟，在对比验证课文与自己的推想过程中，激发了主动读书、合作探讨的积极性。 　　二、 利用叙述中的留白，激活思维的求异性 　　在记叙文中，由于构思、炼意、布局的需要，往往会把有的情节一笔带过。而在一两句简要的叙述中，留有让人思索的空白。在教学中，抓住叙述中的留白，设置值得探索的问题，可以激活学生的奇异思维。 　　三、 利用关键词语的留白，激活思维的深刻性 　　课文中有许多具有很强表现力和概括力的词语，有的直接关联到文章的中心。阅读教学中抓住这些词来解读教材，进行语言训练，往往一个教学环节能达到多重的教学目的。 　　全国著名特级教师于永正老师在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，这样处理“饱经风霜”一词。 　　师：（故作惊讶状）：课文学完了，大家提出的“饱经风霜”这个词怎么忘了讲了呢？ 　　师：不过，我们已经把课文读得很熟了，对课文中的这位冒严寒、顶酷暑，一年到头在马路上奔波的车夫已经十分熟悉了，他的‘饱经风霜的脸’会是一张什么样的脸呢？如果他才三十几岁，如果他才四十几岁，……请你们展开想象，把他的脸刻画出来好吗？ 　　不到几分钟，就有孩子写好了。下面是一位学生写的： 　　这位车夫才三十多岁，可是看上去却像个五十多岁的人。他面色蜡黄，颧骨很高，两只眼睛深深地凹下去，眼里布满血丝。眼角爬满了鱼尾纹。嘴唇发白，裂开了几道血口子。灰白的头发乱蓬蓬的，连眉毛似乎都是灰白色的。 　　这个留白填充训练，既检查学生是否读懂了课文，又理解了词语“饱经风霜”还让学生练习了写人物外貌，一举三得，何乐而不为呢？ 　　四、 利用标点符号的留白，激活思维的发散性 　　标点符号是辅助文字记录语言的符号，是书面的有机组成部分，用来表示停顿、语气以及词语的性质和作用。有的课文中，标点符号寓有深刻的内涵，值得人回味。 　　《穷人》在桑娜抱回西蒙的孩子后，文中有这样一段话。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们报过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……恩，揍我一顿也好！”从这一连串的省略号中，我们眼前出现的是一个既温柔又善良的女性，而省略号所省略的，则是桑娜的心理活动。这时让学生充实省略号的内容，把当时桑娜的想法叙述出来。有的学生说，“孩子没