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渗透数学实验教学，提高课堂教学的有效性 　　摘 要：《普通高中数学课程标准（实验）》的基本理念指出：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式. 这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程. 而数学实验为学生提供了主体参与、积极探索、大胆实践、勇于创新的学习机会，运用数学实验开展教学是提高数学课堂效率的有效途径. 　　关键词：数学实验；课堂教学 　　■何为数学实验教学 　　数学实验是指为获得某种数学理论，检验某种数学思想，实验者运用一定的物质手段，在数学思维活动的帮助下，在特定的实验环境中所进行的探索、研究活动. 简言之，数学实验是为了探究数学知识、检验数学结论（或假设）而进行的某种操作和思维活动. 　　数学实验教学则是指教师根据数学思想发展脉络，充分利用实验手段尤其是运用现代教育技术，创设数学教学情景，设计系列问题增加辅助环节，引导学生通过操作、实践、试验，探索数学定理的证明、数学问题的解决，让学生亲自体验数学建构的过程. 　　■开展数学实验教学的背景 　　传统的数学教学常常把数学过分形式化，忽视了探索数学知识形成过程的实践活动，制约了学生的发展. 数学实验教学是再现数学发现过程的有效途径，通过数学实验，可以创设学生自主学习的问题情境，打破沉寂的课堂教学氛围，激发学生的探索精神，使学生亲历数学知识的建构过程，逐步掌握认识事物、发现真理的方式方法，变被动的接受学习为主动建构的过程，充分发挥学生的主体地位. 因此数学实验教学是符合新课程要求的新的教学模式. 　　■开展数学实验教学的步骤 　　数学实验教学模式的基本思路是：从问题情境（实际问题或数学问题）出发，学生在教师的指导下，设计研究步骤，进行探索性实验，发现规律、提出猜想、进行证明或验证. 根据这一思路，教学设计一般包含以下五个步骤： 　　（一）创设情境. 创设情境是数学实验教学过程的前提和条件，其目的是为学生创设思维场景，激发学生的学习兴趣. 问题情境的创设要精心设计，要有助于唤起学生的积极思维. 　　（二）活动与实验. 这是这种教学模式的主体部分和核心环节. 教师根据具体情况组织适当的活动和实验；数学活动形式可根据具体情况而定，最好是以2-4人为一组的小组形式进行，也可以是个人探索，或全班进行. 这一环节对创设情境和提出猜想两大环节起承上启下的作用. 　　（三）讨论与交流. 这是开展数学实验必不可少的环节，也是培养合作精神、进行数学交流的重要环节. 让学生积极主动地参与到数学实验活动中去，对知识的掌握，思维能力的发展，学业成绩的提高以及学习兴趣、态度、意志品质都具有积极的意义. 　　（四）归纳与猜想. 归纳与猜想这一环节和活动与实验、讨论与交流密不可分，常常相互交融在一起，有时甚至是先提出猜想，再通过实验验证. 提出猜想是数学实验过程中的重要环节，是实验的高潮阶段；根据实验观察到的现象进行数据分析，寻找规律，通过合情推理、直觉猜想，得到结论是数学实验的教学目标实现程度的体现，是实验能否成功的关键环节. 　　（五）验证与数学化. 提出猜想得出结论，并不代表实验结束，还需要验证，通常有实验法、演绎法和反例法. 　　■数学实验教学作用与举例 　　（一）通过数学实验教学能化抽象为具体，让学生经历知识的产生过程 　　在传统教学模式下，数学教学往往过分强调形式化的逻辑推导和形式化的结果，而对数学发现过程的展示和数学直观性的背景注意很少，从而给学生数学学习带来困难，导致学生越来越害怕学习数学，使学生丧失了学习数学的兴趣. 而数学实验教学通过学生的动手操作、观察比较、体验数学的直观性，给学生创造了大胆提出自己的猜想和发现的机会. 　　案例1 直线与平面垂直判定定理的探究 　　实验用品：一张三角形的纸片. 　　实验步骤： 　　①过三角形的顶点A翻折纸片，得到折痕AD（如图1），将翻折后的纸片竖起放置在桌面上（BD、DC与桌面接触） 　　■ 　　图1 　　■ 　　图2 　　②提出问题： 　　Ⅰ. 折痕AD与桌面垂直吗？ 　　Ⅱ. 如何翻折才能使折痕AD与桌面所在的平面垂直？ 　　Ⅲ. 如果不过顶点A，有没有其他的翻折方法可以保证翻折后的纸片竖起放置在桌面上（BD、DC与桌面接触）使得折痕与桌面所在平面垂直？学生翻折出了如下的情形（图3）， 　　■ 　　图3 　　讨论与交流： 　　①图2、图3的折痕AD、DE是如何得到的？（学生：是通过翻折DB与DC重合得到的） 　　②图2、3翻折后，都能使折痕与桌面所在的平面垂直，那么两者必定存在共同的本质特征，你认为两者共同的特征是什么？（学生：折痕都是垂直