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把评课当盘点收获过程 　　【中图分类号】G424.1文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0250-01 　　我作为评课活动积极参与者，常常感叹自身的肤浅。反思评课过程，它存在许多不尽如人意的地方，需要我们共同改进。 　　1多一些理性的评价，让评价活动不再肤浅 　　评课常常是小范围的，面对面的常规评课活动，类似的点评精品凤毛麟角，多数有肤浅之嫌，主要原因是缺乏理性思考，也有受时间的限制，而不能反复打磨的因素内在。 　　本人认为，对名师名家执教的课，一味奉承，其实也是对评课者自身的贬低和否定。名师名家的课有很强的借鉴作用是不可否定的，因为他们对某些教学问题的认识确实比较独特、深刻、到位，处理方法更贴近教材，更贴近学生的认知规律和发展要求。但是，谈到独特、可借鉴，是否一定认为是完全认同，就完全否定自己的所思所想，否定曾经为这些问题所做出的种种努力？当然不能。“借鉴”是否可以理解为“借”是客体，“鉴”上主体？对名师名家的课是否应当发出我们自己的声音，哪怕只是一点点质疑？当然应该。从另一角度看，这不也是给名师名家提供借鉴、反思的素材吗？这对评教双方不都是很好的促进和提高吗？ 　　对一些常规评课，对执教者全盘的否定，无论在什么环境下都是非理性和不可接受的。无非评课者想说明自己很“行”而执教者“太无能”。我们为什么就不能多一些视角，多一些包容的眼光？我们没有理由对执教者的课全盘否定。 　　2学会评课，让评与教的环境更宽松些 　　现在的观摩课、示范课、研修课等公开课，很少有人主动要求去上，其中最重要的原因是此项工作是出力不讨好，有很大的风险。这种风险主要是来自不同的层面评教者的评法及评后对诸多方面的影响。这不仅影响领导、同行的看法，还影响今后个人专业发展。因此评课者要看到自身的局限性；评课者的目的不是试图改变执教者，而是顺应他，努力发现他的亮点。评课者当然要指出问题，但指出问题为了使作为客体的课和作为主体的执教者更加完善。 　　如何评好课？我认为，首先是心态问题，其次才是方法与内容问题。心态要平和，要从“上位”走下来，不能总认为自己是专家、评委，掌握执教者的“生杀大权，”要有宽容与扶持的情怀。要学会倾听，懂得尊重与理解他人。要把评课当作盘点收获过程、借鉴学习过程。要懂得发现与欣赏，要学会用探讨的语气与执教者交流。现在的评教活动确实需要评教双方相互尊重、地位平等、话语平等，如果真的做到这一点，评教活动也就自然了。 　　评与教是日常教学最常态活动之一，通过评教活动让执教者更加成熟，应当是这项活动最朴素的愿望，这一愿望得以实现需要评课者和善、宽容、扶持的大爱情怀。这既是执教者对评课者的祈求，也是评课者应有的尊重与关爱。 　　语文教师要加强语言的学习 　　王建英河北省邯郸市永年县南沿村镇总校057150 　　【中图分类号】H09文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0250-02 　　一节课质量如何不仅仅取决于课堂设计，还与教师语言有很大关系，课堂中教师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动，有时甚至能影响学生一生的发展。因此，教师要引起足够的重视。而课堂中那些看似信手拈来的精彩评价语言，实则是教师深厚文化底蕴和教育智慧的结晶。那么，如何才能使小学语文课堂评价语言充满魅力呢？ 　　1适时引导，生成精彩 　　语文课堂教学过程有别于其他学科，真实的教学过程中必然有生成，这是由语文课的教学内容决定的，也是由师生活动的多样性和教学环境的复杂性所决定的。“语文学习的外延与生活的外延相等”。语文教学内容有着很大的扩展性，语文教师应该是一个善于把握课堂生成的人，是一个懂得倾听、点拨和引导的人，是一个懂得文本意义与师生不同体验差异的人。运用有效及时的评价语言，把每节课都视作不可重复的激情与燃烧生成的过程，上出精彩的语文课。 　　如一位教师教学《小露珠的梦》一文，开课时让学生先谈谈自己有什么梦想，学生们踊跃发言，有的想当老师，有的想当警察，有的想周游世界，还有的想成为宇航员……答案可谓精彩纷呈。突然，一个男孩站起来说：“我的梦想就是当神仙。”听到这个回答，教师明显一怔，但她很快走到男孩身边，微笑着说：“你的想法很特别，那你认为现实生活中有神仙吗？”男孩答：“没有。”教师顺势引导说：“那就很遗憾，看来你的这个梦想是无法实现了。”很显然，男孩的回答是缺乏合理性的，也是教师始料不及的。但教师对这独特的回答没有赞赏的同时，也没有断然否定，而是通过适度评价（“想法很特别”）和适时引导（“现实生活中有神仙吗”），使学生自主意识到自己价值取向的问题，从而纠正了他的人生态度和价值观上的错误倾向。在课堂上，教师不是教材的忠实执行者，而是创造者，课堂上生成的东西需要教师用及时评价来鉴别，做出价值判断。