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职业教育促进高中生自我同一性获得 　　作者简介：杨雪丽（1987-），汉，性别：女，籍贯：辽宁省，学位：2011级硕士。研究方向：化学课程与教学论。 　　摘 要：高中阶段是青少年思考现在与未来的关键时期，在这一时期青少年能否形成自我同一性就显得非常重要。若能够对高中生进行职业教育以此他们提供自我探索的素材，使得青少年在高中阶段达到同一性获得，那么无论对于高考后的专业选择还是将来的就业都有很大的帮助。这种职业教育可以从三个方面实施：依托学科教科书，在教科书中加入与学科内容相关的职业类型、职业要求及案例；为高中生提供职业体验；设立专门的职业生涯课程。希望通过在高中阶段的职业教育可以有效地帮助青少年对自我同一性进行积极的探索，最终达到同一性获得。 　　关键词：自我同一性获得高中生职业教育 　　1.高中阶段促进青少年自我同一性形成的必要性 　　自我同一性是Erikson关于人格发展的同一性渐成理论的核心概念，Erikson的同一性理论中包括两个基本维度：探索和承诺。James Marcia根据Erikson的同一性理论中的两个基本维度提出同一性状态范式，定义了四种同一性状态：同一性获得、同一性延缓、同一性早闭、同一性扩散[1]。 　　研究发现很多学者都指出大学生处于青年后期是自我同一性形成的关键期，并有大量调查研究证明，处在大学阶段仍有一大部分人处于同一性扩散和同一性延缓状态，这种情况与我国的教育现状应该是有很大关系的，依据Erikson理论的两个基本维度，笔者认为在探索阶段教育应该给青少年提供探索的素材，为青少年同一性获得提供途径。我国的教育在中学阶段很少涉及职业教育，中小学时接触最多的职业就是教师，父母有工作的还能多了解一下父母的职业，剩下的只能靠平时对生活的观察，在高考填报志愿时面对那么多的专业选择，青少年往往不知所措，不知道那些专业是干什么的，不知道自己真正喜欢什么，将来要干什么，从而感到困惑、迷茫，感到束手无策。教育部教育发展研究中心曾对部分普通高中高三学生进行调查，结果显示：他们对社会职业了解不多，对自己的兴趣特长不清楚，在个人职业发展前景规划方面明显缺乏指导，有超过一半的学生对自己所选择的专业的了解程度较低[2]。说明在学生时期也就是青少年时期没有进行足够的探索，没有完成同一性获得，使得大学生在校十分苦恼，不愿意学习自己的专业，不仅造成教育资源的浪费，学习主动性以及将来从事与所学专业相关的工作的积极性也会极大程度的降低，必将严重影响了个人和社会的发展。 　　在高中阶段进行职业教育，给青少年在选择专业之前创造一种条件让个体对价值观、信仰以及目标等进行探寻，尝试不同的社会角色、思考职业生涯计划等，尽早使青少年获得自我同一性，所以通过对高中生进行职业教育是促进青少年自我同一性获得的一个有效途径。 　　2.高中阶段自我同一性培养途径 　　2.1依托学科教科书，在其中适当加入职业内容 　　以化学为例，对比中美两国化学教材就可以明显看出两国的不同，中国的化学教材几乎不涉及与职业相关的内容，而美国主流的高中化学教材《CHEMISTRY：Concepts and Application》却不同，其将职业生涯教育内容与化学学科教学和谐地融为一体[3]。 　　美国教科书中将职业涉及到的知识、素质及相应的职业者的工作案例等合理的与学科相联系，这种方式让学生潜移默化的了解未来的职业，增强学科与社会的联系，不仅让高中的课程变得生动、形象，也开启了青少年思考自己的未来，整合自我同一性。 　　2.2职业体验教育 　　新课改致力于培养学生的全面发展与学生的个性发展，而传统的教育方式往往容易忽视学生的个性、创造性，忽视了生活中的知识与个体的亲身实践，致使学生与现实社会的距离太远，使学生解决生活实际问题的能力得不到有利的发展。职业体验就是通过亲身实践来认识各种职业，在社会实际生活中体验学习。现在很多地区都设有让小学生进行职业体验的场所，这种活动的开展，既让儿童了解到成年人工作的辛苦，也让他们了解到各行各业所需要的知识与技能，启动他们学习的内驱力，培养他们从小就学会思考自己的人生。但是小学阶段的儿童思维能力发展还很有限，不能深入了解职业涉及的相关知识与经验，相比而言处于高中阶段的青少年，他们的逻辑思维与抽象思维能力已经得到了很好的发展，可以更加理性地思考问题，思考自己的人生，在这一阶段更需要增强职业体验教育。如果高中也能有这样类似的职业体验的项目，学校定期为学生提供参加社会实践，为学生提供参观的机会，让学生在实践中探索自我和社会，效果一定会更好。 　　2.3设置高中职业生涯课程 　　在高中设置职业生涯课程是非常必要的，很多职业比如服务性行业没有明显的学科特点，综合性很强，不容易通过学科去渗透，那么设置固定的职业生涯课还是有必要的