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从一道常规题看传统式和探究式解题教学 　　一道常规题，在传统式的解题教学下，常成为学生的负担，打击学生解题的欲望，扼杀学生独立思考的能力.因为传统的解题教学在快思考下进行，而快思考是一种本能的或训练到自动化的思维习惯.这种快，体现在教师解题思维的敏捷和讲解速度上，矛盾在于学生可能未达到快思考的熟练程度，所以必定产生无效教学.探究式的解题教学从学生亲身体验和观察思考出发，在教师的组织和诱导下，合情合理地幔思考，并自然地过渡到快思考的结果上.符合学生认知特点，可调动学生学习的积极性，培养学生对自我解题能力的肯定，能让学生相信自己的思考.以下从一道常规题出发，对比分析了两种教学方式的特点和优劣。 　　1.问题及常规解法 　　问题：在ΔABC中，A=60°，a=2，b=m，若解三角形只有唯一解，求实数m的取值范围.（这里默认角A、B、C所对应的边为a、b、c） 　　面临这样的问题，一般是画出如图（1）的ΔABC，且把角A=60° 　　习惯地标记在顶角，再根据问题的已知标出相应边的值，受图形和问题结构的启发，想到正弦定理和余弦定理已经是必然的习惯。 　　诚然，优秀的学生和教师都会这样去做，所以有了下面的解法。 　　解法1：由正弦定理有asinA=msinBsinB=m34，因为三角形只有唯一解，于是角B只有唯一值，即关于角B的方程sinB=m34只有唯一解， 　　这里可以把方