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浅谈日记在习作起步时的指导策略 提到写作，大多数学生可能会紧锁眉头，唉声叹气，尤其是三年级的孩子，对于他们，语文教学的重心不再只是积累词汇、正确书写和理解词句意思这些简单的内容，也不是一小段甚至一两句简单的写话了，他们要完成一定数字的“字、词、句、段、篇的综合练习”——作文。作为从低年级升上来的，还没有学会很多正确用词或造句的技巧的孩子，这实在是一件很不愉快的事。 马斯洛曾说过：“几乎任何一个孩子都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一段舞蹈、一幅画或一个剧本、一个游戏。”如此富有创造力的心灵，面对老师给出的习作题为何举笔维艰，行文枯涩？究其原因是缺乏自觉的表达愿望、宽泛的表达资源及和谐的表达氛围。如何激发低年级学生的表达欲望，将口语顺利转化为书面语，使他们快快乐乐地练笔，轻轻松松的习作，从而为三年级、为整个写作教学起好步、开好局呢？在教学实践中，我尝试从一年级开始通过培养学生写日记的方法，循序渐进，打破了习作的尴尬，摆脱了习作的窘境，使习作真正成为学生运用知识，调动储备，记录生活，自由表达的一种自觉的精神活动。 一、起于一句话，乐于提笔表达 一年级下半学期，学生熟练地掌握了汉语拼音，已经学会了不少汉字，具备了写话的基础。我在教学中开始培养学生养成写日记的习惯。“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”如何帮助学生顺利的度过艰难的起始阶段，让他们乐于写日记，并从每一次的写作过