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在高中物理教学中培养学生的创新能力 　　摘 要：高中物理课程的教育目标是提高全体高中学生的科学素养，为学生的终身发展、使其今后能应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。培养学生的创新能力是高中物理教学的重要目标，是课程改革发展的必然趋势。 　　关键词：兴趣、创新能力、创新意识 　　在高中物理教学过程中，如何培养学生的创新能力，是广大物理教学工作者的重要任务之一。那么，怎样才能在中学物理教学过程中培养学生的创新能力呢？笔者认为应努力实施以下两点措施： 　　一、加强学生提出问题的能力，培养学生的创新思维 　　“提出问题，往往比解决问题更重要。”这是爱因斯坦从事科学研究的宝贵经验。《课程标准》对提出问题的能力列出了两点要求，一是“能发现与物理学有关的问题”，二是“从物理学的角度明确地表述这些问题”。中国学生在学习课本知识方面比国外学生有明显优势，但存在最大的缺撼是不善于提出问题，缺乏创新精神。有了提出问题的能力，并在提出问题的过程中，要求学生能够对解决问题的方式和问题的答案提出假设、对物理实验的结果进行预测，学生的创新意识也就悄然得到发展，从而有所感悟，这正是二十一世纪具有竞争力人才的关键素质所在。 　　在高中物理教学中要发展学生提出问题的能力，应该从两个方面入手：一是养成仔细观察的习惯，善于捕捉新现象；二是不断地把新现象和自己的认知相联系，增强质疑的意识。开普勒之所以能提出行星运动的轨迹是椭圆的问题，是因为他发现了如果用匀速圆周运动模型来计算行星运动，其结果与第谷观测数据将有不可容忍的误差。问题的提出要以学生已有的背景知识为前提，当结果与学生已有的认知经验发生冲突，将会引起学生的疑问并有想要解决问题的冲动。例如下面的例子：甲、乙两人手拉手玩拔河游戏，结果甲胜乙败，很多同学的经验为“力气大的人获胜”，此时将会提出问题“为什么甲对乙的拉力与乙对甲的拉力一样大呢？”通过以上的认知冲突，学生提出的问题才有价值，才会想方设法去解决它。 　　“学起于思，思源于疑”，充分体现出了发现问题、提出问题的重要性。实践证明，培养学生提出问题的能力，既有利于增强学生主体参与意识，激发学生兴趣，又有利于教师适当调整教学节奏、授课重点、难点，还能促进学生创造性思维的发展，发挥学生的探索精神和独创之见。因此，物理教学中，教师应鼓励学生主动参与，大胆质疑，大胆回答，敢于实践，提出与众不同的见解。 　　二、加强物理发散思维，培养学生的洞察力 　　要提高学生的创新意识，教师必须重视对学生发散思维的培养。发散思维又称求异思维，它表现为思维视野广阔，不局限于既定的理解，尽可能作出合乎逻辑的各种解答，其主要功能是求异和创新。不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。在学习中，从不同角度考虑问题，以求增加选择性。变换已有的条件，以便于产生新思路，扩大思维联想，如果思维在某个方面受阻，就立即迁移到另一方面去思考。如“ 一题多变”、“一题多解”等方式，培养发散思维能力。 　　1、一题多变 　　在课堂教学中，我们若就题解题，满足于会解此题，将会形成教学封闭，难以发展学生的思维能力，难以培养学生的创新精神，更谈不上培养创新能力。教师改变题目的条件或模型，从题目的正面、反面和侧面进行适当展开，旧题变新题，训练学生发散思维能力，通过引导学生多方向、多渠道地开拓，促使学生的思维活动向灵活性、创造性方向发展，从而提高学生丰富的想象能力，推理能力和应变能力，从而培养学生创新意识。 　　例如，在《共点力的平衡条件》的习题课时我用过下面一道例题：质量为m的物体，放在水平面上，物体与水平面间的动摩擦因数为μ，现用水平力拉物体，使物体沿水平面作匀速直线运动，如图所示，求水平拉力的大小。 　　学生很快得出水平方向受力平衡：F=f=μmg的结论，然后进行下列变化： 　　变化一：如图，如果将“水平力”改为“用与水平面成θ角的力拉物体，使物体沿水平面作匀速直线运动” 　　解析：竖直方向：FN+Fsinθ=mg 　　水平方向：Fcosθ=μFN 　　解得 F=μmgμsinθ+cosθ 　　变化二：如图，如果将“水平面”改为“改为倾角为θ的斜面，用沿斜面向上的推力使物体沿斜面向上匀速直线运动” 　　解析：垂直斜面方向：FN=mgcosθ 　　沿斜面方向：F=μFN+mgsinθ 　　解得 F=mg（sinθ+μcosθ） 　　变化三：如图，如果将“沿斜面向上的推力”改为“水平推力” 　　解析：垂直斜面方向：FN=Fsinθ+mgcosθ 　　沿斜面方向：Fcosθ=μFN+mgsinθ 　　解得 F=mg（sinθ+μcosθ）cosθ-μsinθ 　　这些变化层层深入，由水平面到斜面，由平行于接触面的外力到与接