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让课堂充满“草根”的清香 【摘 要】校本教研是级别最低的草根教研，是以校为本的教学研究，它以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，以学生的全面发展为核心，是全面推进素质教育的重要保证。纵观近几年学校开展的校本研究，笔者就教师参与校本研究的心态分析，谈谈本校进行校本研究的几个策略。 【关键词】草根研究；校本研究 相对于国家级课题、省部级课题、区县级课题，校级，特别是中小学校自己立项的课题研究即校本研究，是级别最低的草根研究，而且教师们的研究成果基本登不了大雅之堂，上不了重要的学术刊物。但校本教研，可以根据本校教师的教学实际，有针对性地进行研讨，对症下药，有则改之，无则加勉，在相互碰撞中使教育智慧不断滋生，教学灵感不断闪现。“研讨出真知，研讨出效率”，校本教研对于教师改进教学，促进专业成长，实现“共同富裕”是一项“实事工程”。 一、落实组织机构，形成研究型团队 对学校而言，教研组是学校组织实施教学和教研活动的基本单位，如果学校是一颗生长旺盛的大树，那么教研组就是构成这棵大树的不同器官，它的生命力直接影响到这棵大树是否能够旺盛生长、开花、结果。教研组理应是教师专业成长的“摇篮”，是提高教师业务水平和能力的“自己的组织”，是教师所向往的 “活动中心”，也是教师展示自己才华的“舞台”。但近几年随着学校规模的不断扩大，教师人数的增多，大的教研组有十几到二十几人，小的教研组也有七至八人，开展一次活动要使每位教师都有收益是非常困难的。为此，学校对教研体制进行了全面调整，构建了教务处、教科室――教研组、年级组――备课组、课题组的研究体系。以备课组为基本单位，同学科、同教材、同教学对象地开展研究，增强实效性。学校还高度重视教研组、备课组的制度建设，挑选组织能力强、业务水平高的教师担任教研组长、备课组长，把“研究、实践、反思、互动、交流”作为制度建立的核心理念，制定了《学校校本研究制度》、《教研组长考核办法》、《备课组长考核办法》，以加强教研机构的建设和考核。各教研组和备课组期初制定出活动的时间、内容和方式，做到有组织、有计划、有目的、有步骤；活动中，学校安排年级分管领导或中层干部参加，确保活动有组织、有领导；年终根据考核结果评选出“优秀教研组”和“优秀备课组”。制度的确立才是校本研究持续运行和提高质量的根本保证。 二、以自我学习为动力，提高校本研究的实力 校本教研不是行政部门外加的任务，而是一线教师自身的需求，它与新课程相生相伴，它产生的直接原因是在新课程实施中碰到的一系列教学实际问题。如用传统的教学方式承载新的课程理念显然是徒劳的，要解决这些问题，没有可以照搬套用的现成答案，也不可能有一套放之四海而皆准的标准答案，最好的办法就是自己的问题自己解决。解决这些问题就需要教师结合教育教学中的实际问题开展形式多样化的有效学习活动，提高个人的理论水平，摸索解决的途径，构建独特的模式。因此，我们倡导教师“在工作中学习，在学习中工作”，促进教师的专业化发展和学生的全面发展。在知识社会的今天，教师的再学习是每位教师必须面对的话题，教师应不停地学习，确立终身学习的观念，使自己的大脑成为一条生生不息的河流，不断筛滤过去的旧知，接受活化的新知，积淀学识，才能使自己成为源头活水，直至教会学生如何去取水。 孔子说：“圣贤由学而成，道德由学而起，才能由学而得”。一切从学习开始，把学校建设成学习化的组织是校本教研的核心。学校为丰富教师的学习资源，购买了大量新课程学习用书，建设了高水平的校园网站，为教师学习提供资源。学校还聘请省、市、区专家进行专题讲座；组织教师观看特级教师、名师的录像；请名师、骨干教师与教师们组成研究组，进行专业指导，采取“请、看、建”的策略，让教师与专家“亲密接触”，强化专业引领。我校在校本教研中，主要采用了“讲座―观摩”和“观摩―讲座”两种方式。“讲座―观摩”式即主讲者先作专题体会讲座，并承担一节示范性的观摩课；“观摩―讲座”式即先由主讲者上一堂示范课，然后结合案例介绍要解决的问题及设想。这两种方式与教学密切相关，对教师帮助较大，教师们参与的热情很高。 三、引导个人反思，用“心”经营自己 在校本研究实践中，部分教师经常会感觉到既要搞课题研究，又要进行教学，二者存在着一定的矛盾。根据新课程理念，我校树立起“问题即课题，教学即研究”的新理念，构建以更新理念为先导，个人反思为基础，同伴互助为核心，专业引领为保证和激励评价为手段的新型教研制度。我们根据校情，重点在个人反思上进行了重点突破，这样，可以既不影响教学，又能开展课题研究。学校要求35周岁以下的青年教师，每两周写一篇教学反思，引导老师反思自己的教学理念，反思自己的教育思想，反思自己的教学行为，矫正那些不符合新课程标准的言行。教学反思由校长亲自批阅，并挑选出优秀的教学反思在教师大