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语言性别差异与英语课堂教学 　　【摘 要】本文对男女学习者性别差异的成因、表现形式等进行简单归纳总结，在此基础上试图提出性别语言研究对外语课堂教学的重要指导意义，并针对学习者性别差异而提出针对性教学建议。 　　【关键词】性别差异；二语习得；课堂教学 　　一、研究概述 　　二语习得过程中得性别差异是语言学家们所关注的一个重要话题。在西方，关于语言与性别的研究可以追溯到17世纪中叶。20世纪60年代，随着女权运动的蓬勃发展，语言与性别关系也成为研究者的焦点问题之一。 　　我国外语研究者对性别差异的关注起步较晚，主要集中在对国外相关理论研究的介绍上。到了90年代，随着有关性别差异的文章大量涌现，我国对二语习得领域性别差异的研究也进入一个崭新的阶段。 　　目前，我国语言学家对语言和性别的研究主要集中在研究男女学生学习策略、学习动机和学习风格等二语习得的差异。 　　二、语言性别差异的成因 　　研究表明，造成语言性别差异的原因是多方面的。该领域的研究主要集中于两个主要因素——生理因素和社会属性因素。 　　从生理因素看来，语言性别差异主要由于男女生理结构的不同。人类的大脑分为两个大脑半球——左大脑半球和右大脑半球。人脑的功能分工是对称和相对的，通常大脑左半球以言语技能为主，在逻辑推理、数学计算等方面起着主要左右；右半球以空间图像知觉机能为主，在音乐和艺术能力等方面起着特殊作用。一般来说，男人的右脑相对发达，女人的左脑相对发达。大脑两半球功能的分化，男性和女性也有显著的不同。男性比女性的侧性化程度要高。在语言支配能力方面，女性控制语言过程的左脑半球的专门化速度要比男性快。所以，女孩开口说话要比男孩早，而且词汇较丰富，很少出现语言能力上的缺陷，阅读书写比较早，因此女孩学外语比男孩更容易一些。 　　社会属性差异是男女语言差异的社会根源。造成性别差异的原因包括社会分工、社会偏见、角色关系、心理原因和生理原因。传统社会对男女性有着截然不同的社会角色期待，我们对男女性的性格常常有一些刻板印象。例如，在大多数人看来，男性往往应当是勇敢、强壮、积极和崇尚暴力的；女性则往往是谨慎、脆弱、被动和感性的。这种社会期待与刻板印象势必对导致男女性对语言学习的不同态度。 　　三、语言性别差异与外语课堂教学 　　1. 性别差异与语言学习 　　外语教学课堂上，我们会发现一些普遍的现象：在低年级，男生往往比女生在课堂上表现的更加积极主动，但女生往往在考试中能够取得更好的成绩；在高校专业选择上，语言类专业中，女生往往占据绝大多数，极少男生选择外语作为自己的专业。这些现象主要是由于性别差异所导致的。具体说来，男女生在外语学习动机、认知风格、学习策略和学习能力方面存在明显差异。 　　（1）学习动机差异 　　学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。 学习动机指的是学习活动的推动力，又称学习的动力。它并不是某种单一的结构，而是由各种动力因素组成的复合体，其中包括：学习需要，学习兴趣、爱好，对学习必要性的认识，学习的情绪、意志因素等。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。 　　为研究男女生对英语学习的动机差异，熊欣（熊欣，2008）以纸质调查问卷的方式，调查了某中学的学生英语学习动机情况。参与填写问卷的包括105名女生和106名初二学生，调查结果如下表所示： 　　表一：女生 　　从以上调查我们可以得知，与男生相比，女生对英语的喜爱程度明显高于男生。这说明英语学习中，女生的学习动机高于男生。 　　（2）认知风格差异 　　认知风格也称认知方式，是指个体在认知过程中所表现出来的习惯化的行为模式。认知风格与智力无相关或相关不显著，它是认知过程中的个体差异，是一个过程变量而非内容变量，具有跨时间的稳定性和跨情境的一致性，并且具有两极性和价值中性等特点。 　　男女生在生理、心理上的不同特征导致了他们在外语认知风格上的差异。从认知语言学角度看来，二语习得时，男生大多属于运动感知型，游戏、角色表演等学习方式更能吸引男生的学习兴趣；女生多属于视听学习型，她们往往采用听或阅读资料的方式学习。 　　（3）学习策略差异 　　所谓学习策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。一般认为，女生在外语学习中更偏爱使用多种多样的学习策略以提高外语学习的效果和效率。而男生在外语学习中，则很少有目的、有意识地采用学习策略。 　　（4）学习能力差异 　　学习能力一般是指人们在正式学习或非正式学习环境下，自我求知、做事、发展的能力。在学习过程中，主要表现为：观察力、记忆力、抽象概括能力、注意力、理解能力等。在实际学习生活中，我们可以明显观察到，男女生在听力、语法、阅读和