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英语词汇教学与小语篇教学解读 　　对于初步接触英语的小学生，他们对英语这门学科有好奇心，喜欢听他人讲英语，如何保持他们对于英语学习的热情，又能很好地完成枯燥的词汇教学以及更深度的小语篇教学呢？结合日常教学实践，笔者分析了起始英语如何由词汇教学过渡到小语篇教学的过程。 　　充分利用课堂活动 　　现在有一些小学英语教师不太愿意教授低年级学生学英语，相对高年级教学来说，起始英语的教学内容应该是比较少的，一堂课的任务也较轻。可经常看到一些老师上完低年级课后，累得筋疲力尽，他们总埋怨自己已经尽最大努力去反复教读，可总还有许多学生就是记不得，到底是为什么呢？笔者认为，还是没把课堂活动充分地利用起来。 　　活动是小学英语教学课堂的主心骨，是一个必不可少的环节，是整堂课知识巩固的一个链子。活动讲究的是效率，具有趣味性、灵活性、多样性。小学低年级的学生活泼好动，上课注意力难以保持，注意力不易集中。为了帮助低年级学生更轻松、更愉快、更高效地学习英语，教师应该按照新课程标准倡导的“任务型”途径教学。对于英语初学者来说，要通过活动来调动他们的兴趣。设计的活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，应促进英语学科和其它学科的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。歌德曾说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”兴趣对于记忆特别重要，而记忆又源于课堂上老师设计的活动。起始英语和低年级英语学习可以分为单词教学和日常用语对话教学。日常用语对话教学也就是小语篇教学，在多次的低年级英语教学实践中，笔者对于单词教学和小语篇教学总结出不同的方法。 　　多样化的单词教学 　　单词的教学的方法很多，有时一堂课的目标是八个单词，其实我们可以重新分配教学任务，不一定要循规蹈矩，可以将其它部分与其整合，将其带入句型中教学，有时可以放在一定的情境下教学，这样才能加强持久记忆。 　　实物呈现法（文具等实物类） 实物是最真实，也是最能吸引人的目光的。有些人说太麻烦了，那么多的单词教学，哪有那么多的实物，的确，尤其是农村小学更不可能有那样的条件，但如果我们有，就要把它想方设法利用起来。如在教授文具类的单词时，教师可以就地取材，把学生的各类文具充分运用起来，拿起一个文具盒说：“This is a pencil box.”学生就会很直观地学会这个单词。实物呈现对于加强瞬间记忆非常有用。把实物带到what’s missing？Guessing.Golden touch.等活动中去，学生可以很快就记住。实物呈现更能大大用于日常用语对话教学中，如在教shopping这一课时，可以参与到这一对话中的实物很多，文具、衣服、日常生活用品等，可大大拓宽本课的教学视野。 　　儿歌增趣法（数字等教学） 儿歌具有趣味性强、节奏清晰和朗朗上口等特点。如果教师能在教学中根据教学内容、学生的知识水平以及学生的爱好等创作儿歌，帮助学生巩固所学单词，学生就能很轻松地记住这些单词。这不失为增趣的一种好方法，它永远是学生学习生活大餐中一道可口的小菜。如在一到十的数字教学中，可以把学生耳熟能详的两只老虎的旋律编入数字歌中去。 　　one，two，three.one，two，three.（两只老虎，两只老虎） 　　four，five，six.four，five，six.（跑得快，跑得快） 　　seven，eight，nine.seven，eight，nine.（一只没有耳朵，一只没有尾巴） 　　ten，ten，ten.ten，ten，ten.（真奇怪，真奇怪） 　　肢体语言辅助法（体育运动项目教学） 疯狂英语创始人李阳曾指出，中国人和西方人讲话的最大区别在于肢体上，西方人讲话时肢体语言很丰富，他们通过肢体就可以让别人明白他们所表达的意思。所以，作为教师，也应在日常教学中有意识地培养孩子的肢体语言。如教学三年级“Do you like…？”这一单元的B部分，对于running、jogging、rowing等这类单词可以放开手让孩子们边说边做，这样不仅能操练单词，同时也能丰富他们讲英语时的肢体语言及表情。在教授这一单元句型“Do you like …？Yes，I do./No， I dont.”时，笔者曾听过一节公开课：执教者把动作带到教授这一句型中，有人可能会诧异这个句型这么抽象，把它跟动作联系起来似乎有点画蛇添足。的确，单纯的动作并不能真正诠释一种意思，动作必须和丰富的表情强强联手，才能发挥其真正的作用。这位执教者做到了这一点。她双手拱型放在下巴底下，轻轻扭动着头，一副很真诚想和学生交朋友且渴望了解学生爱好的表情，走到一位学生面前，说：“Do you like swimming？”这一动作和丰富的表情拉近了和学生的距离，给人留