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论对外汉语教学中的语境教学 　　作者简介：张纬丽（1990――），女（汉族）。云南曲靖人，云南师范大学文学院，硕士研究生，主要研究方向：对外汉语。 　　摘 要：任何言语的交际都离不开语境，汉语教学也如此。本文主要讨论语境在对外汉语词汇和语法教学的作用，阐述语境的重要性。 　　关键词：语境；对外汉语教学；词汇；语法 　　对外汉语教学是指对外国人进行的汉语作为第二语言的教学，它的主要目的是培养并不断提升学习者在具体的语境中使用汉语交际的能力。语言的使用离不开语境，任何话语都是一定语境中的产物。美国学者Robert.W.Blair指出：“只有学习外语的人沉浸在丰富的强化的持续不断的外语环境中，而且有办法理解语言的内容，并去接受这些语言，那才会达到最有效的外语学习效果。” 　　一、语境 　　80年代，张志公先生在他主编的《现代汉语》中明确指出“语言总是在一定的交际环境中使用。因此，分析语言现象，必须把它和它依赖的语境联系起来。”[1]众所周知，任何语言的使用都需要有语境，语言的表达、意思的领会都离不开语境；语言交际必须在一定的语境中进行，语言单位必须在语境中运用，语境是一切话语的出发点。语言交际中，说话人借助语境来表达思想，而听话人则借助语境来理解话语，这些话语只有在特定的语境中才会有特定的意义，才会产生交际效果。 　　“语境”顾名思义就是语言环境。这一概念首先是由英国民俗学家马琳诺夫斯基提出的。本文的语境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学的需要出发、引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景和气氛，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们积极参与课堂交际活动。换句话说，语境教学就是设置一个让学生学习的环境，这个环境形象而具体，学生置身在这个环境中，既有看得见也感觉得到的场景，又能唤起学生学习的愉悦。师生形成合力，群体之间相互影响，相互促进，积极参与交际活动，在实际交际环境中训练学习者的交际能力。 　　二、语境在对外汉语教学中的作用 　　吕比松先生说““对外汉语教学是一门艺术，这是一种比喻的说法，这里所说的艺术实际上指教学法。把教学法比作艺术，是为了强调说明从事第二语言教学必须研究和运用尽可能完美的教学法，是这种教学像艺术那样具有感染力，能激发学生的学习兴趣和学习热情。”[2]在对外汉语教学实践中我们常常看到这样的现象：很多留学生花了大量的时间学习汉语，掌握了大量的汉语词汇，对汉语语法也比较熟悉，但最终能够流畅自如、恰如其分、准确无误地运用汉语的人却不多。 　　整个对外汉语教学活动的目的就是为了培养学习者的交际能力。因此对外汉语教学不是一般的只是的传授，也不是一般的结构技巧的操练，而是要培养学习者的语言运用的能力。这就要求所有从具体语境中抽象出来的语言知识和语用知识都必须回到具体的语境中运用。学生在具体的语境中来理解、掌握、运用语言知识和语用知识，在语境中逐渐培养交际能力，才能真正达到学习语言的目的。 　　（一）语境与词汇教学 　　词汇是语言最重要的组成部分，是语言的建筑材料。每一种语言都是由一个个词按照一定的语法规则组合成句子来表达思想、进行交际的。一个外国学者如果词汇掌握得太少，他就很难使用汉语来表达和交际，所以说词汇贫乏是制约汉语水平和交际能力的瓶颈。在对外汉语教学中，词汇教学可以说是贯穿了整个教学的始终，不论在哪一个阶段，不论在语音教学还是语法教学，都不能脱离词汇教学。英国语言学家威尔金斯也说：“没有语法，人们还能进行一些言语交流，但是没有词汇，人们就根本无法说话了。”[3] 　　词在语言中的作用是造句，词的意义只有在具体的语言环境中才能明确，离开具体语境，我们往往很难理解词的具体含义并掌握其用法，因此，词汇教学必须结合语境来进行。 　　每一个词都要出现在语境中才能实现它的表义功能，故而解释词义要根据该词所出现的语境。在第二语言的学习过程中，“语境可以提供相关细节信息勾勒目标词的特征，将词语抽象的定义知识具体化。”[4]下面我们将简单介绍一下语境在词汇教学中的应用。 　　造例句释词 　　我们知道词语的词典义与实际运用中的意思是有差异的，也就是说词典的词义与语境义是不同的，只有把词放在句子中加以解释，问题才会迎刃而解。 　　再比如，讲解“品德”一词，《现代汉语词典》的解释为“品质道德”这样的释义让母语为汉语或者汉语水平很高的留学生来看尚可，但对于初级阶段的留学生来说仍然太抽象，无疑相当于没有解释。这时我们只需要造两个简单的例句： 　　他偷走了别人的钱包，品德真差啊。 　　他在学校经常大妈自己的同学，真没有品德。 　　留学生马上就可以准确地领会“品德”一词的意思了。 　　利用上下文释词 　　所谓“字不离词，词不离句”。特定语境对词义的具体化和明