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论教学资源多元化的创设途径 　　摘要：实现教学资源多元化，可以使教师和学生多元化地进行教与学，拓宽学生的学习视野，提高其实践能力、创新能力，促使学生更加全面地发展。本文从四个角度对教学资源多元化的创设展开了讨论，希望能得到各位同仁的认同。 　　关键词：教学资源；多元化；创设；途径 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0111 　　中学思想政治课课程改革强调在教学过程中必须以学生发展为本，构建以生活为基础，以学科为支撑的课程模块，注重课程实施的实践性和开放性。在政治课教学中尤其要重视学生的生活世界，让学生在现实的生活世界里去亲身体验、感受政治理论，真正成为学习的主人。为此，教师要善于开发和利用丰富多样的教学资源以饷现代教育之需，促进学生个性的全面自由发展。 　　一、充分利用文本资源，培养学生自主学习的能力 　　文本资源是教师进行教学、学生进行学习的重要依据。政治课本每课都由引语、正文、辅文、插图、设问小栏目、资料卡、图表、名人语录、本课小结、阅读与思考、练习活动建议等部分组成，构成为一个统一的整体，而每个部分又有其特定的功能。这样，形成的文本知识能够起到促进和强化学生学习行为的作用，通过设计科学合理的结构与提示，引发学生的学习动机和引导学生的学习行为，有利于学生主动地开展学习活动，逐步养成“会学”的习惯。 　　在教学中，教师充分运用文本资源，给学生留有自读书的时间和空间，课本中的基本概念、基本原理、典型案例等要让学生有时间自己去阅读、思考、归纳、整理，课本中已写得很明确的内容，教师要尽量让学生自己去学习。教师要当好学生学习过程的指导者，而不能包办代替，要调动学生探求知识的积极性和主动性，使学生积极参与学习，同时教给学生学习的方法，有目的地指导学生自学、预习、分析、思考、解答，引导学生探究、总结学习的规律。给学生提供自主学习、自主活动的机会，充分应用文本中的“议一议”、“查一查”、“想一想”以及课后的“试一试”等小栏目，鼓励学生多思善问，敢于质疑争论，解放学生的脑、手、眼、嘴，解放学生的时空，让学生主动生动地学习，从而使学生会学、乐学，养成积极的学习态度，真正成为学习的主人。 　　因此，教师要善于充分利用文本资源，引导教学过程中的学生的活动，让学生有目的地去学习，激发学习的兴趣和热情，养成自主学习的习惯，提高自主学习的能力，促进学生的自由全面发展。 　　二、善于挖掘生活资源，增强学生热爱学习的情感 　　中学思想政治课文本资源形式多样、内容丰富，但与学生多姿多彩、生动活泼的现实生活世界相比，教材明显带有滞后性，尤其是高二哲学常识，理论性强，对于高中学生来说较为枯躁、抽象甚至晦涩，难懂，尽管教材中设置相应的实例来佐证基本原理，但这些实例往往远离学生的生活经验，很难产生情感上的共鸣，学习简单地换化为机械地记、背，无法将理论转化为内心的体验，情感、态度、价值观目标的实现也就成了一句空话。 　　因此，在教学中必须贯穿理论与实际相结合的原则，把握时代性，立足于学生现实的生活经验，把理论观点的阐述寓于实际的学生生活中，构建学科知识与生活经验有机结合的教学模式，让教师与学生的生活经验进入教学过程中，引导学生从实际生活中去体验、感知哲学，从而亲近哲学，让学生明白其实生活充满哲学，“生活处处皆哲学”，从而形成热爱学习的积极情感。特别要善于利用学生身边的，贴近学生思想、生活、经验的例子，有了零距离的感受，才能引发学生的思索，使学生懂得如何学习。已往的教学经验告诉我们学生对“矛盾”这个内容最头疼。辨证法常给人晦涩难懂的感觉，就像人们评价赫拉克利特是“最晦涩的哲学家”一样，学生因为没有实际的体验而无法理解抽象的理论，造成学习上的困难。为此，笔者利用生活中情趣横生的事例，捕捉学生兴趣的焦点来创造愉悦的教学情境，强化学生的注意力，引导学生去发现身边的哲学。 　　教学不能脱离实际，哲学教学更不能脱离学生的生活实际。因此，在哲学的教学中，笔者更多地引导学生去开发利用观察思考身边问题来丰富哲学课堂，让学生感到哲学就在自己身边，只要留心、用心，学习哲学也不难，从而真正做学习的主人，乐学、爱学、愿学，主动地获得知识。 　　三、及时捕捉学生思维资源，培养学生开拓创新的意识 　　21世纪是创新教育的世纪，教育的主要内容是培养创新思维、创新意识、创新能力，挖掘人的潜能，实现个性的自由全面发展。人作为一个高级生命体，一个社会化的精灵，其本身蕴藏的智慧和创造力是巨大的。“人的潜能犹如一座待开发的金矿，蕴藏无比，价值无比，而我们的每个人都有一座潜能金矿”。每一个学生有着巨大发展潜能，只要发挥了足够的思维潜能，任何一个平凡的人都可以成就一番惊天动地的伟业，都可以成为一个新的“爱因斯坦”，成为社