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论教师专业发展 摘要：教师专业发展是当前教师教育热点的研究议题之一，本文从教师专业素养、教师专业发展与教师专业化的对比、教师专业标准三方面进行综述，其中教师专业素养包括专业知识、专业能力和专业情意，教师专业标准是教育部于2011年12月12日正式公布。通过对三方面内容的理解，更好的掌握教师专业发展这一相关知识。 关键词：专业发展；专业素养；专业化；专业标准 从目前的研究来看，学者们对教师专业发展的概念有多种理解。如从个体和群体的角度解释教师专业发展，从个体角度看，教师专业发展被定义为：“通过系统的努力来改变教师的专业实践、信念、以及对学校和学生的理解”，它强调教师个体知识、技能的获得以及教师生命质量的成长。从群体的角度看，教师专业发展是指教师这个职业群体符合专业标准的程度，即职业专业化过程。20世纪80年代以来，教师专业发展日益成为大众关注的焦点。 一、教师专业素养 教师专业素养是教师专业发展过程中需要具备的素质，也是衡量一名教师是否专业的指标。这里所说的教师专业素养指的就是教师专业发展包含的内容。对于教师专业发展的具体内容，即教师专业素养的解释众说纷纭。如叶澜教授从时代发展对教师职业要求的角度提出未来教师应具备四方面素养：教育理念、专业知识、专业能力和教育智慧。刘海民教授将教师的专业素质分为：专业知识、专业能力和专业精神。不少学者（ 2005） 在对中外学者和机构提出的教师专业结构进行概括的基础，认为教师的专业素养应包括四个方面：教师的专业规范、教师的知识基础、教师的能力条件、教师的工作方式。[1]还有学者认为教师专业发展包括：专业理想的建立、专业知识的拓展、专业能力的发展和专业自我的形成。 综上所述，上述每个分类中都包含专业知识和专业能力，另外一种或者几种则是不同的概念。结合各个学者的总结，现在普遍将教师专业素养分为三部分：专业知识、专业能力和专业情意。其中专业情意的内涵很大，有学者认为，教师专业情意的构成要素可以概括为专业情感、专业期望、专业价值观等三个方面。[2]还有学者将教师专业情意的内涵划分为四个方面，分别为专业理想、专业情操、专业性向和专业自我，[3]或专业情感、专业信念、专业伦理和专业态度[4]等等。不同学者所界定的内容各异，所以也有学者将教师专业情意界定为“专业知识和技能之外的情感、意志因素”，这样教师专业情意涵盖的面就更广了，所以这些内容可以归在专业情意的概念下。 二、教师专业发展与教师专业化 教师专业发展和教师专业化看起来很像，有些人会把它们等同。其实两者是有区别的，学者们对两个概念进行了不同的解释。 关于教师专业发展的观点：一是霍伊尔认为教师专业发展指在教学职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程。二是富兰和哈格里夫斯认为他们在使用教师专业发展这一词汇时，既指通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展，也指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的全面的进步。三是佩里认为，“教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化”。四是我国台湾学者罗清水认为教师专业发展乃是教师为提升专业水准与专业表现而经自我抉择所进行的各项活动与学习的历程，以其促进专业成长，改进教学效果，提高学习效能。 关于教师专业化的观点：一从动态的角度说，教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程；从静态的角度讲，教师职业真正成为一种专业，教师成为专业人员得到社会承认这一发展结果。二是教师专业化发展经历了两个发展阶段：“组织发展”阶段，关注教师整体素质的提升，出现了谋求整个专业社会地位提升的“工会主义”取向和强调教师人职的高标准的“专业主义”取向。“专业发展”阶段，出现了教师专业发展注重教师既要有知识、技能、价值观等，又要有学科知识、教育知识，并且通过了职前、职后培训的理智取向；还要注重实践，通过多种形式的“反思”，并在此基础上提升教育实践、探究性专业发展的实践―反思取向。同时关注教师专业发展的方式或途径，形成一种合作的教师文化的生态取向。[5] 综上所述，对于教师专业发展的解释各个学者都有一个共同点，就是教师专业发展都是从个人出发的，可以说是教师个体由新手逐渐成长为专家型教师的过程。对于教师专业化，理解出发的角度很多，总结看来更多关注的是群体、外在维度，更加注重的是职业要求和职业条件，倾向于从职业出发的。 三、教师专业标准 教师专业标准是指国家教育机构依据一定的教育目的和教师培养目标制定出的有关教师培养和教育工作的指导性文件。它具体规定了教师专业结构要素中的各项实施准则和方法。为促进教师专业发展，建设高素质教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和