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试论高中地理等值线个性化教学实验研究 　　摘要：地理是人类最古老的学科之一，学习高中地理不但可以领略俊美山河，还可以探索神秘宇宙星系，对开阔学生视野具有十分重要的作用。高中地理内容表现形式丰富多彩，其中地图等值线是反映地理要素、地形特征最形象、最准确的方式，因此学习等值线是掌握高中地理知识最佳的切入点。 　　关键词：高中地理 等值线 教学实验研究 　　中图分类号：G633.55 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.102 　　等值线指的是将地理上数值相等的点连接形成的线，高中地理等值线包括：等高线、等压线、等pH值线、等温线（水温和气温）、等盐度线、太阳辐射等值线、等降水量线、人口等密度线等。 　　1 等值线个性化教学的意义 　　等值线个性化教学对提高学生学习高中地理知识具有十分重要的意义，主要表现在：个性化教学是素质教育的必然趋势；个性化教学可以全面提高学生综合能力；个性化教学是教学方法创新的具体体现。等值线学习是高中地理重要的学习内容，以学生个体差异为基础，实施个性化教学有助于激发学生求知欲望，提高课堂教学质量水平。 　　2 个性化教学实验研究 　　2.1 等值线个性化教学的作用 　　当前素质教育不断深入，高中地理新课程标准要求学生熟练掌握地理知识，并能灵活进行综合运用，包括对数据分析、计算和处理能力，以及阅读、绘制、分析地图或图表的能力。地理等值线图是高中地理课文中重要的示意图，是对一定区域内的地理要素进行反应，其表现的地理要素分布规律和发展趋势具有全面性、直观性、准确性等特征，是高中地理课程的重点和难点，也是地理高考的重要考点。因此研究高中等值线个性化教学，提高学生运用等值线分析地理要素，培养学生综合解决问题的能力，全面提高高中地理教学具有十分重要的意义。 　　2.2 个性化实验研究方法 　　对同年级两个班级分成研究组和对照组两组，实验组采用个性化教学方法，对照组采用传统讲授法教学，两组学生在实验前，人员配比，性别组成，平时成绩等无明显差异，在条件均等的情况下进行不同方法教学后，对两组学生进行等值线测试，检查学生对等值线的掌握程度，取两组平均分值、及格率进行比较，对比分析两种教学方法的优差。 　　2.3 等高线和等温线个性化教学实例分析 　　等高线和等温线是高中地理中最常见的等值线，现将两种等值线教学实例过程进行分析。 　　2.3.1 等高线个性化教学过程分析 　　进行个性化教学等高线知识，应该强调四个方面的内容。 　　2.3.1.1 等高线基本特征 　　同线等高，形成闭合曲线，无相交线，全图等高距一致；等高线疏密反映地形坡度陡缓；示坡线表示降坡方向；等高线与山脊线或山谷线垂直相交；特别注意几条特殊的等高线，主要包括海平面线（0m线）、平原（200m以下）、低山丘陵或高原（500m、1000m）；中山或高原（2000m、3000m）；青藏高原或高山（4000m）。 　　2.3.1.2 识别及表示基本地貌类型 　　基本地貌的识别和表示方法是个性化教学的重要内容之一，其包括识别判读地貌的特征和类型、地形表现特征、几类典型示意图、基本表示方法等。例如：山地、山峰的地形特征是四周低，中部高，是由一系列闭合曲线组成的登高图，其示坡线在等高线的外侧，坡度向外侧降。 　　2.3.1.3 等高线地形图相关计算 　　等高线地形图相关计算包括两地高度差、两地气温差、陡崖相对高度差等计算内容，其中两地高度差是等高线图上两条线之间的比较，通常可以用公式H相= HA-HB进行计算；气温差通常可以用公式：T差=0.006 H相（H相单位：m）进行计算，通常高度差大的两地，气温差也比较大；陡崖相对高度是指崖底到崖顶的垂直高度，通常估算公式为：（n―1）d≤H（n+1）d（n表示陡崖处重合的等高线条数，d表示等高距）。 　　2.3.1.4 等高线地形图的综合判读 　　在高中地理等高线判读过程中，可以根据不同地形特征、气候特征、等高线分布特征进行判读，比如山地常形成放射状水系图形，海拔高的山峰气温较低，等高线越稀坡度越缓等。 　　在培养学生做题能力中，应当充分利用等高线知识，条理清晰、层次分明教学答题技巧，提高学生的分析能力。例题：如图2，在等高线图中，判断图中A、B的海拔范围各是多少？ 　　图2 　　图中所示，图中有2条未封闭等高线，分别为100m和50m等高线（小于200m），说明为平原地貌，根据公式H相= HA-HB计算出H相为50m，图中A、B分别在100m和50m等高线内，要求学生分组讨论A、B海拔范围会是多少，在此过程中教师不断的提示点拨，经过老师适当的指导和点拨，引发学生寻求答案的兴致，不断推导出150mHA100m和50mH