君子务本,本立道生(公明实验学.ppt

千里之堤，溃于蚁穴。 细节决定成败。 把细节做到极致就是一种境界！ · * * 怎么办？——道？ 回到语文学习的原点 提高语文素养 带着思想的听说读写思 结合生活的听说读写思 培养创新能力的听说读写思 一、恰定教学的起点 美国著名的教育心理学家奥苏伯尔的经典论述： “假如让我把教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学生已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。” “六不讲” “学生已经知道了什么” ——学生原有的知识和经验就是教学活动的起点 六“不讲”： 学生已经懂得的不讲 学生通过自己的努力能解决的问题不讲 学生通过合作学习能解决的问题不讲 学生听不明白的不讲 教师讲不清楚的不讲 教师支离破碎的分析不讲 案例：《闻一多先生的说和做》 一个形象： 观察闻一多先生的肖像进行联想写作 两首诗歌： 介绍《发现》和《死水》 三种人格： 诗人、学者、民主战士 讲什么？ 在学生原有的知识和经验的基础上讲 教师研究课文的感悟和发现（而非教参搬家） 程序性知识（而非单纯陈述性知识） 逻辑上有必然联系的知识（而非旁逸斜出） 主题性知识（而非支离破碎） 启迪提升情智知识（而非原地踏步） 警示： 不要认为什么都讲学生就什么都会！ 不要认为讲得多就是对学生负责！ 不要认为讲得多学生就学会得多！ 课堂塞得太满，有时恰恰事与愿违！ 二、确定适宜的教学目标 美国加利福尼亚大学学者的实验 “猴子取食”中的启示 美国教育心理学家罗伯特·马杰说过： “如果你不清楚要去的目的地，那么，你可能会抵达另一个地点，而且还不知道不走错了地方……除非，你知道你的目的地，否则你就无法选择通向目的地的最有效的途径。” 教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂和核心。 确定适宜的教学目标 《神态与动作描写训练》教学目标 1、能从学过的课文中找出对人物神态与动作描写的词语。 2、能大体上分析所提供待料中对人物神态、动作描写的作用。 3、能对学生习作中一些对人物神态、动作描写上的不妥处进行修改。 4、能根据所给的材料较形象的续写一段描写神态、动作的文字。 1、目标导学化 教学目标对于教学活动具有导向性、指引性、调控性的功能。它引导着教师和学生朝着既定的方向、目标迈进，即使是遇到一些难以预测的突发性的问题，或是暂时偏离了教学目标（这都是很正常的），但是也改变不了教学目标的最终的落点。这是因为目标的导向性使然。 2、导学问题化 教学目标在实施中有一个形式转换的过程。如何转换？就是要把陈述性的表述或根据文本内容、或根据学生实际、或根据教师预设等转换成问题式的表述。换言之，就是要把它分解成若干个问题。即具有辐射性、综合性、思辨性的问题，以培养学生思维的品质，培养学生思考问题的深度、广度、幅度和角度。在问题的引导和探究中实现师生双方的共同成长。 3、问题操作化 用外显行为动词表述是它最显著的特征。 如：说出、写出、解释、辨别、分析、概括、识别……等等 学生看到此类动词立刻就明白做什么，如果制定目标时在外显行为动词前后加上具有质、量限制的具体要求，那就更便于教学时把握和评价时适用。 ★行为主体 ★行为动词★行为条件★表现程度 4、操作序列化 问题应该由易到难、由浅入深、由整体到局部，或者由局部再整体的一个逻辑过程。如果操作问题上体现出目标的序列性，那么整个课堂流程的起点——过程——落点就会如行云流水，自然流畅。它既是严谨有序的，又是可以灵活变通的，序控性和变通性的有机统一。 5、序列一体化 所谓“一体”，即是把三维目标看作互相渗透、密不可分的一个整体，不可机械的把三者割裂开来。正如《语文课程标准》所指出的：“课程标准根据知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度设计。三方面互相渗透，融为一体。”在学习知识与提高能力的同时，要力求展开过程，重视过程中的方法体现；从方法角度切入的目标也应尽可能渗透情感、态度价值观以及知识的要素；从情感态度价值观切入的目标也应注意过程和能力的提升。三维目标的序列一体化，不仅仅是目标的组合方式，它还包含着目标达成的教学策略。 三、合宜的教学活动 平台、舞台、擂台——学生主体 教学活动要合乎逻辑 学习活动与学生已有知识有内在的逻辑关系 学习活动与学习目标之间有内在的逻辑关系 学习活动与教学内容有内在的逻辑关系 学习活动与课程资源有内在的逻辑联系 学习活动与评价有内在的逻辑关系 …… 鲶鱼效应 引发较多的讨论交流 其他 有较多的动手操作或亲身实践 大量的书面练习 自学 老师讲授为主 86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。 学生最喜欢的课堂教学方式 教学过程的关键是“交