數位學習之教學設計與教材製作.ppt

數位學習之教學設計與教材製作 報告人 林博文 玄奘大學公共事務管理學系副教授 數位學習的概念緣起 遠距教學 同步與非同步 網路教學  遠距教學 根據Virginia對遠距教學的定義，遠距教學乃是『教育的傳播過程，學生與老師不必同在一個地方，不受到空間的限制。』而根據楊家興的定義，乃是『在施教間與受教間，有一定時間及空間區隔的教育』，換言之，隔空教育是一種非面對面、遠距的教學，它打破了時空的限制，使學習者可以在他方便的時間﹑地點，進行以媒體為仲介的學習。所以在這隔空施教的環境下，媒體是整個教學成敗的關鍵。 同步與非同步教學 遠距教學傳播系統可以分為兩大類－同步式與非同步式，所謂的同步式教學乃是所有學生與老師都必須同時參與的，這種學習方式的好處，就是彼此的互動是及時性的，例如教學節目、廣播教學、電腦視訊會議等。而非同步式教學，則不需要老師與學生同時參與。學生可以選擇他們所要上課的時間，以及所要上課的教材。所以非同步式教學比同步式教學較有彈性。 遠距教學的應用類型 1.??? 函授教學(Print Correspondence) 2.??? 廣播教學(Audiographics) 3.??? 教學電視節目或教學錄影帶（Instruction Television, Videotape） 4.??? Teleconferencing, Audio/Video Conferencing, and Computer Conferencing 5.??? WWW 網路教學 由於WWW盛行於網路上，使得網路上的教材不再是只有文字模式而已，而是超文件與超媒體的形式，不但使得教材更多采多姿，並且透過超連結的方式，將全球上的教育資源結合在一起，形成一廣大的教育資源，也使得Internet成為未來遠距教學最重要的管道。 網路教學的性質 根據學者楊家興的說法網路教學的性質,可分成靜態與動態兩類。 靜態的網路教學﹐是將教學軟體放在網路的伺服器上，使用者依其方便與需要，隨時到網路上讀取適合自己需要的教學資料，這些教學資料是事前放置在伺服器中，不必有教師在線上等候，學生隨時上機學習。 動態的網路教學，則集合教師及多個學生，在電腦連線上一起討論問題，這些討論的訊息，會呈現在每個參與者的螢幕上。 網路教學的類型 現身說法 楊家興教授的總結 數位學習的教學環境架構 老師與學生的互動架構 教學平台的案例 政府預算課程案例 即時性互動的案例 數位教材製作過程與分工設計 案例分享 顧客滿意與為民服務 分工與進度規劃 課程設計 腳本製作 成果 數位學習的相關概念 數位學習課程認證 數位內容 數位教材 數位機構 數位內容的意義與規範 「數位內容指標」部份包含了教學、課程目標、教學資訊和學習評量，也就是所謂的數位「教材」 (一)教材內容說明與架構：針對教材說明和教材內容設計。 (二)教學策略：針對教材中提供的學習活動、練習、回饋與評量。 (三)輔助設計：針對學習者在進行學習時，教材所提供的輔助。 (四)訊息與介面設計：針對教材中對於訊息的傳遞和介面工具的使用。 數位課程的意義與內容 「數位課程指標」主要分為三個向度：學習活動設計、教學管理及系統服務。每一個向度包含不同的規範，其細項指標則包含在規範之中，共計有17個規範，105的指標。 學習向度的課程設計 本向度下的指標主要是說明實施網路課程中的動態教學過程，包含：科目說明、維持學習動機方向、提供學習指導、學習者與教材互動、師生互動、同學互動及學習評量等規範項目。其規範說明如下： (一)科目說明： 本規範主要在了解網路教學科目是否清楚說明本科目的宗旨、目標、使用對象、學習方法、考評方法等，使學習者能立即判斷及掌握本科目的教學性質。 (二)維持學習動機： 本規範主要在評量網路教學科目能否以清楚的藍圖、即時資訊、順暢的操作等各種策略，來維繫學習者的動機。 (三)提供學習指導： 本規範在說明學習過程中是否提供有效且及時的指導等。 數位課程的內容規範 (四)學習者與教材互動： 網路教學要求學習者在網路上自學，因而學習者要對網路教材做虛擬但積極的互動。 (五)師生互動： 本規範主要在說明網路教學過程中師生互動的品質與頻率。 (六)同學互動： 網路教學可以擺脫獨立學習的疏離感，本規範在說明利用群體合作學習的方法來增強學習成效的各種策略。 (七)學習評量： 本規範在說明學習成效的各種評量設計是否能與教學目標相呼應，並能促成更好的學習效果。 教學管理的向度規劃 有效的網路教學系統都一定具有教學管理功能，可提供即時且完整的資訊以協助使用者，本向度的規範包括：科目基本資料管理、學習過程紀錄、學習成果統計、課程評鑑、教學效力及與校務系統整合等，以供學習者、教師、學校行政人員等及時有用的教學資訊。 教學管理向度一