認知領域.pptVIP

前 言 領域目標 認知領域目標 「認知」指的是處理訊息的思考歷程。重視幼兒在學習中所經歷的舊經驗與新經驗以及處理訊息的認知能力。幼兒認知運作是主動的，會隨時在生活中進行探索，根據他們擁有的舊經驗和既有知識來分辨「新」訊息並學習之。以多元的方式引導幼兒從自發性的探索活動進入更具目的性、系統性的探究活動，透過與他人合作、溝通及協商。 認知領域目標 習得蒐集訊息、整理訊息及解決的能力。 應用習得的蒐集訊息、整理訊息和解決問題，拓展處理複雜訊息的能力。 透過溝通，養成樂於與他人合作解決問題的態度。 範圍與內容 認知學習指導和孩子的年齡和心智發展有很大的關係，而且每個孩子的學習優勢不同。有些孩子對顏色很敏銳，有些則是符號辨識能力很好，有些是記憶力很好，因此形成他們的學習進度不同。當孩子還在認識具體實物的階段，就要教他們認識圖片可能會遭遇，孩子困難，如果把具體實物到圖像認知之間的步驟再細分比較能夠順利從具體實物的認識轉換成圖片學習。 範圍與內容 有些孩子透過示範可以瞭解該怎麼做，有些孩子則需要實際操作幾次才能理解，家長要適時 提供示範和協助，也要逐漸褪除協助，讓孩子有獨立學習的機會。在認知學習指導過程中，主要是讓孩子專心在學習任務上，因此指示要盡可能明確；有些孩子不能 聽進太長的句子，因此先以關鍵字說明，或是語氣加重予以強調。 數量與數字： 當孩子尚未具備數量概念時，可以先教他認識數字符號，但是數字畢竟是符號，必須要與數量結合才有意義。可進行1到10的數字配對，孩子不認識數字沒關係；平常也經常唱數字歌，讓孩子練習從1數到10。接著教導孩子將語言與數字符號結合，逐一認識數字，可將數字貼在每天會經過的地方，讓孩子天天都去看和唸。 物件配對 日常生活中的物品幾乎都可以進行配對，因此不一定要在桌面上教，例如請孩子把烘碗機裡的碗、湯匙、筷子、杯子放在一起。若孩子有困難，剛開始先分類兩種區 別性比較大的東西，例如碗和筷子，選擇一模一樣的比較容易理解，再逐漸增加成三種、四種；並且讓孩子學會分類不同形式的餐具，讓孩子把不同形式的碗放在一 起、不同形式的湯匙放在一起。 實施原則 一 教學原則 教保人員要以領域目標、課程目標及各年齡層幼兒的學習指標作為安排認知領域學習活動的基準。 由幼兒最熟悉的環境及事物為起點，探索事物與整體環境的現象與關聯。教保人員應導引幼兒從自己身邊開始索，然後再漸漸延伸至周遭或更遠的環境與事物，如：在認識新環境上，導引幼兒先探索最常接觸的教室環境，然後再探索學校環境，進而探索社區。 教學原則 看重幼兒發現的問題，並導引幼兒蒐集訊息、整理訊息，進而解決問題。深究性的問題需要進行驗證才能獲得解答，是認知領域中希望幼兒解決的問題。因此，在學習指標中，只有大班的幼兒需要學習解決問題的能力。教保人員也須依照幼兒的認知發展程度導引幼兒解決越來越複雜問題，以拓展幼兒處理訊息的複雜度。 教學原則 鼓勵幼兒善用各種感官，提供多種媒介以豐富訊息的蒐集。同媒介的教材會引發幼兒不同的體驗及感受。 協助幼兒運用測量工具蒐集量的訊息。工具是另一種蒐集訊息的管道。 引導幼兒有系統的蒐集訊息，並協助幼兒將蒐集到的訊息紀錄下來。 引導幼兒進行有系統的整理訊息。 教學原則 鼓勵幼兒親身實作與驗證，使用各種不同解決問題的方法。幼保人員以接納的態度鼓勵幼兒發揮創意性的思考，讓他們盡量說出不同的想法和可以解決問題的方法，不局限於正確答案 培養幼兒與他人合作、溝通、討論。 實施原則 二 評量原則 教保人員透過評量可以評估教學活動是否達到預期的目標，評量可分為兩部份，一為幼兒學習評量，針對幼兒表現所進行的評量，目的在了解幼兒認知能力的學習歷程。另一為教保人員教學評量，針對教保人員的教學所進行的字評，目的在幫助教保人員了解教學上所須改進之處 評量原則 幼兒學習評量 平日觀察及評量 -- 每次活動都是教保人員觀察幼兒學習的適當時機。 定期評量與分析 -- 定期在學期初、學期末進行評量可以幫助教保人員、家長對幼兒的發展及學習上的進步有更清楚的了解。 教保人員教學評量 -- 在活動結束後，教保人員可以透過幼兒的觀察紀錄及教學日誌的撰寫省思教學的過程。 THE END