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从一则案例刍议新课改下的实验教学 　　案例： 　　人教版九年级化学第二单元“空气”一节，有一个测定空气成分的实验。当时我是在课堂上做的演示实验。课后有两个学生很兴奋地跑来说：“老师，我们想回家自己也做一下这个实验，用罐头瓶、输液管、细铁丝、蜡烛（分别取代实验中的广口瓶、橡胶管、止水夹、红磷）这些材料，在脸盆里盛上水当水槽用，可以吗？”学生有这样的热情，我自然也是很高兴的。为了确保实验的气密性，我送给他们一个打好孔的大橡胶塞。第二天上课，恰巧有一道习题，是分析测定空气成分实验时能否用木炭、硫这类物质代替红磷，我就将问题直接在课堂上讲了。下课后，一个学生到我跟前说：“老师，我们还没来得及做呢，但我现在知道那个实验做不成功了，因为蜡烛燃烧的产物里有气体。”我这才猛然想起前一天学生对我说的做实验的事情。他离开时遗憾的话语我一直记得： “要是昨天一放学我就把这个实验做了该多好。” 　　在学习新课程理念的课堂上，这件事一下从我的记忆深处被准确地推了上来。重新审视，是我的忽视态度浇灭了学生的满腔热情。这对于教师又何尝不是一种遗憾呢！ 　　现实中，也有部分教师对待实验是以“讲”代“做”，认为做实验太费时间，不如多做习题效率高，实验仍是处于被忽视的地位。那么，如何处理好这些实际问题，忠实地落实新课标的精神，使实验在化学教学中的作用得以彰显呢？ 　　一、教师要有明确的意识：实验是学生