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如何上好一堂精彩的习题课 　　摘 要：数学习题教学是在学生学完一章节内容后，教师为了巩固所学知识而安排的教学活动。本文站在新课程理念下，结合实际课堂教学研究，对习题课进行了一系列的探讨，总结出上好一堂习题课的几个比较好的教学设计方法。 　　关键词：习题课；新课程；教学设计 　　数学习题教学是在学生学完一章节内容后，教师为了巩固所学知识而安排的教学活动。它既可以使学生对学过的一些概念、定理、公式进一步理解、掌握；又可以把数学思想、方法以及分析问题、解决问题的技能传授给学生，让学生学会用数学的思维方式去思考、处理问题。 　　2013年3月5日，我们初中数学备课组，听了一堂组内的公开课。题为《一元一次不等式的复习》。本节教材安排了两个知识点，不等式的性质及不等式组的解法。 　　不同类型的习题，有不同的解法，听了本节课的内容，引发对习题课的一点思考： 　　一、认真审题 抓住关键 　　教师在讲解数学习题时，培养学生认真分析题意，准确审题，因为它是解答习题的前提和关键，为此，要求学生仔细阅读题目，弄清要求和条件，找出要求解答的问题与已知条件的关系，抓住解题的关键，从而形成正确的思路和解题方案。 　　为了培养学生认真审题的习惯，教师在讲习题时，不要急于讲授解题的过程和结果，而要针对不同情况采取不同的教学方法（如提示、启发、诱导等）进行处理。不同类型题，审题与解题方法不同。 　　任课老师在复习了一元一次不等式（组）及其性质、解法，并在教室的投影屏幕上打出： 　　[例3]：已知方程组x-y=1+3ax+y=-7-a的解x为非正数，y为负数。 　　1.求a的取值范围； 　　2.在a的取值范围中，当a为何整数时，不等式2ax+x2a+1的解为x1 　　学生审题、思考，探索解题方法。教师鼓励学生多角度思考，只要学生的方法有道理，就给予肯定和鼓励，鼓励学生大胆创新。 　　学生有困难，教师加以引导： 　　1.本题有哪些已知量？ 　　（1）解x为非正数，（2）解y为负数。 　　2.方程组得解能表达出来吗？ 　　3.求什么？ 　　教师给与引导后，巡视各同学的计算结果，并鼓励有结果的同学到实物投影仪上展示出来供大家讨论。 　　综合题要帮助学生搞清综合与基础的关系，引导学生应用已学知识和已掌握的技能，理清已知和未知，条件和结果的联系，再通过步步分析，层层推理得出结论。 　　二、开阔思路 提高技巧 　　在学生掌握解题的基本规律和一般方法的基础上，教师可根据不同的题目要求，运用变式练习、一题多解、错列分析等多种方式启发思维，开阔思路，提高解题技巧。 　　1.变式练习。它就是把基本内容相同，但题目繁简不同，知识面宽窄不同，灵活性与综合性不同，按要求从低到高，由简到繁，编成一组练习题，把其它看成是基本的变式。 　　任课教师在讲解例2时，在教室的投影屏幕上打出： 　　[例2]：如果一元一次不等式组的解集为.则的取值范围是 . 　　教师引领学生对此题进行分析，最后找到方法，给与解答。学生对此题反应还是有些吃力，教师立刻举一反三，进行变式训练，在屏幕上给出： 　　[变式1]：如果一元一次不等式组的解集为xa.则的取值范围是 . 　　[变式2]：如果一元一次不等式组xa有解.则的取值范围是 . 　　[变式3]：如果一元一次不等式组xa无解.则的取值范围是 . 　　这种习题要以原问题做生长点，对原题的已知和结论进行演变，延伸和扩展，发掘其内涵和外延，以点串线，形成一条“题链”，即一题多变，不仅得到一系列新问题，沟通知识间的相互联系，更重要的是解决原有问题后，培养学生的思维的创造性。采取变式行为后，逐步达到巩固教学难点的目的。 　　2.错例分析。它是教师在平时教学中积累典型错例编成错答例题，指导学生检查，找出错误及其原因，提高他们发现和纠正错误的能力，有利于学生应用基础知识来正确解题，这是在更高的层次上应用所学的知识的一种很好的训练。 　　任课教师在讲解练习时，常用到此法，效果显著。 　　三、精选习题 举一反三 　　数学习题类型繁多，涉及知识面广，以不加重学生负担，又达到巩固知识、提高解题能力为目的。选择习题不在多而在精，把同一类知识或同一类题型集中训练，才能做到融会贯通，起到举一反三的作用。 　　任课老师在复习了一元一次不等式（组）及其解法时，在教室的投影屏幕上打出： 　　[例1]：解不等式组2（x+8）≤10-4（x-3）x+12-6x+731，把解集在数轴上表示出来，并求整数解。 　　教师引导： 　　1.去括号应注意什么？ 　　括号前面是负号，去掉括号变号。 　　2.去分母注意什么？ 　　3.解不等式组符号如何判断？ 　　教师给与启发后，让学生计算结果，并鼓励同学到黑板上展示出来供大家