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如何指导学生的课外阅读 摘要：要在文学上有所成就，仅靠课堂上的知识显然是不够的。这就要求我们要高效率地指导学生进行课外阅读。我们可以从激发学生的兴趣入手，精选阅读内容，配上合理的方法指导，并能够持之以恒，经常对学生的阅读情况进行检查，就能使学生的阅读能力甚至语文素养得到大的提升。 关键词：激发阅读兴趣 指导阅读内容 教给阅读方法 阅读效果检查 持之以恒 很多颇有建树的文学大家在谈起自己的成就时，都认为课外多看书，对于文学上取得成功大有裨益。这启示我们，仅靠课本上、课堂内有限的篇章，难以满足成长期学生的好奇心和求知欲。因此，教师应加强课外阅读，通过课外阅读活动，培养学生的良好品质，丰富学生的知识储备，发展学生的智力，训练学生的写作表达能力。对此，笔者结合这些年的教学经验认为教师应做到以下几个方面。 一、激发学生的课外阅读兴趣 兴趣是最好的老师，学生只有具有了浓厚的课外阅读兴趣，才会自觉地把更多的心思用到学习上，从而可以提升对课外阅读的热情，取得良好的阅读效果。学生有了浓厚的课外阅读兴趣，就会产生“我要读”的欲望，并能在阅读的过程中逐步将阅读变成了一种自觉习惯。随着阅读量的不断增加，学生的知识面也会不断扩展，语文综合能力也会得到提高，从而有利于学生个人写作水平和语文综合素养的培养和提升。 从这个角度而言，作为教师，我们要做的不仅是授之以鱼，更要授之以渔，通过激发学生的阅读兴趣，让学生都喜欢读书。结合平时的教学实际，我们可以将课文内容向课外适当扩展，给学生推荐一些课外阅读。这些延伸的课外知识，往往能引起学生的学习兴趣，使学生对教师所讲述的内容更加专注。 二、要指导学生选择阅读的内容 由于学生对社会的认识、对知识的掌握存在一定缺陷，所以，他们无法正确选择课外读物。因此，教师应根据学生的年龄特点、阅读能力、思想状况、兴趣爱好和需求来选择适当的有益的读物。在内容的选择上，教师应突出把握四点：一是注重延伸性。即选择与课内所学的课文内容密切相关的读物。如课内学了《过秦论》，教师就可以推荐课外阅读《六国论》；学了《鸿门宴》，教师可以推荐课外阅读《史记》。这种延展性阅读，可以使学生进一步扩大阅读范围，扩充知识面，发展学生的联想和比较能力。二是体现时代性。这主要指报刊、杂志以及较有影响力的社会评论节目等。如《人民日报》《新闻周刊》《读者》《青年文摘》《杂文选刊》等。通过读看这些刊物和节目，学生对社会的认知力进一步增强了，对时代精神有了把握，养成了正确向上的世界观、人生观和价值观。三是突出广泛性。这主要指中外名著。通过阅读这类读物，特别是新课程标准推荐的读物和历届“茅盾文学奖”作品，学生可以进一步扩展文学知识，为写作打下坚实的基础。四是强化科普性。这主要指科普、科幻读物。这些读物可以激起学生爱科学、学科学的兴趣，使学生全面了解大量最新的科学知识，从而为他们今后的成长奠定基础。 三、要教给学生阅读的方法 朱熹说过：“读书之法，在循序渐进，熟读而深思，字得其训，句索其旨。”在课外阅读过程中，教师要注意指导学生阅读，教给他们阅读的方法。具体来说，教师应做到三个结合。 1.粗细结合。这指的是精读与泛读相结合。泛读，就是对所读的书报快速浏览，粗略掌握其传递大意；精读，就是对某些重点文章或精彩片段细细研读，认真玩味。从二者关系看，泛读是精读的基础，精读是泛读的升华。一方面，我们可以通过泛读提高阅读速度，迅速把握全文大意的能力。另一方面，我们可通过精读，把握细节、深入学习。在进行课外阅读的过程中，二者应进行有机结合，缺一不可。对比较精炼的文章，对描写比较精彩的片段，教师应要求学生精读，通过精读汲取精华；对篇幅较长或故事性较强的文章，教师应要求学生进行泛读，使学生通过泛读扩大知识面。 2.读写结合。如果将读书比作理论学习，那么写作就是实践。从二者的关系上看，读书是写作的基础，写作是读书的应用。我们主张在练中学，在学中练，映射到读书与写作上，就是以写促读。特别是通过写作，学生可以进一步认识到自己知识结构中的短板，从而明确阅读重点。教师可采用日记、周记等形式，让学生总结阅读中的感受和思索，并针对学生的阅读内容，让学生归纳主要内容，从而通过续写、仿写等多种形式的应用，将读和写结合起来，提高学生的写作能力，从而取得好的教学效果。 3.内外结合。所谓内外结合，就是注重紧密依托课内教学内容，进行适度扩展和延伸，做到“源于课内，拓于课外”。虽然在课堂上，教师从字、词、句、篇等基本元素入手，就把握文章中心、理解文章内容等方面进行了系统指导，但课堂学习时间毕竟是有限，仅仅让学生在课堂学习是不够的。这就需要教师在认真进行课堂阅读教学的同时，要更加注重加强阅读方法的示范与指导，通过选择合理的课外读物，使学生在课外阅读中树立远大理想，养成健康的人格，从而提升学生的语文素养，提高学习效率。