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如何让学生成为语文课堂的主人 　　摘 要：坚持“以学生为本”的教育观，保证教师的主导地位和学生的主体地位，要做到以下三点：一、从学生需要出发，找好教学突破口；二、依据学生实际，设计课堂练习；三、教给学习方法，培养学习主动性。总之，要让学生觉得学习是一种探索，是一种自己内心的需求，要培养学生终身受用的语文能力和创造能力。 　　关键词：学生 课堂 主动 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1004-6097（2014）01-0071-02 　　作者简介：李霞（1976―），女，山西太原人，本科学历，小学高级教师，山西太原市小店区师范街小学语文教师。研究方向：小学教育。 　　坚持“以学生为本”的教育观已经深入人心。然而时代在发展，学生也在发展，即使是一年级的小学生，他们也有自己的生活体验和知识积累。 “道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也。”（《学记》）那么如何优化课堂教学，充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位？笔者认为应该努力做到以下三点： 　　一、从学生需要出发，找好教学突破口 　　我们习惯运用的课堂教学形式是老师讲、学生听，老师问、学生答。老师在备课时往往自己费尽心思，找出重难点和关键词，在课堂上以疑问的形式抛给学生。在这样的教学中，学生往往会猜测老师的意图，围着老师转，配合老师，课堂成了老师的舞台，一节课看似热火朝天，实则全在老师意料之中。 　　笔者决定从学生的需要中寻找教学突破口，设计教学场景让学生参与学习。例如：教学《纸船和风筝》一课时，笔者精心设计了这样的导语：“上节课我们初读了课文，有的同学下了课告诉我，他很喜欢这个故事。我想大多数同学都有这样的感受，不瞒你们，李老师也非常喜欢这个故事，回到家一遍一遍地把这个故事讲给邻居小朋友，现在，我更想讲给我们班的同学，好不好？”学生们一听老师也喜欢这个故事，兴致非常高，这时笔者顺势提出读书要求：“请同学们准备好！不过我有一个小小的要求，看谁能边听边想，这个故事主要讲了什么？故事中的两位主人公是谁？”这样，学生读书没有觉得枯燥无味，他们都感到很有意思，认为很有必要，因此，读得认真，读得有感情，很投入。他们特别想知道真相，一遍又一遍地反复朗读，不是给老师读而是给自己读。所谓“书读百遍，其义自见”，文中不懂的问题在一遍一遍的朗读中都迎刃而解了。 　　二、依据学生实际，设计课堂练习 　　课堂练习要做到精要和必要。精要，是指抓住教学重点和难点进行练习设计；必要，是指从学生实际出发，面向全体学生而不偏重某一部分学生的需求。 　　笔者根据课文所在单元重点训练内容和课后练习，设计了一些用于教学的练习，以提高学生的语言理解能力和应用能力。例如：《雷雨》一课，在教学第二自然段时出示两句话，“闪电亮，雷声响” 和“闪电越来越亮，雷声越来越响”，让学生比较，多了一个“越来越”说明了什么？让学生试着用“越来越”说几个词，造几个句子，理解课文加上“越来越”后程度随时间加大的规律性。 　　通过练习，每个学生都有了思考的机会，学习的主动权就掌握在了学生手中。再比如教学二年级第一单元时，在不违背教材编排的情况下，笔者对《识字一》和《秋天的图画》这两课在教学课时和课堂练习及课外拓展方面作了一个整合。因为在前期预习过程中，笔者发现学生对课文中出现的12个描写秋天的四字词语并不是特别理解，有些词语读起来还比较拗口，容易出错。于是笔者根据这些词语搜集了大量的图片，在教学《秋天的图画》时，以PPT的形式将其展现出来，让干巴巴的词语变成色彩艳丽的图画，每一幅秋天的美景出现后，都会引来学生的阵阵惊叹――“啊！原来秋天这么美，用什么词来形容呢？”这时再隆重“推出”词语，学生就好接受了。 　　秋天的美是多姿多彩的，我们可以用不同的方式来表达，根据学生各自的喜好和特长，笔者让学生自己选择喜欢的方式展示秋天，并鼓励他们用课外搜集到的词语来介绍秋天。这样布置练习，就比直接让学生搜集描写秋天的词语更有主动性，更有目的性。在展示课上，学生的作品丰富多彩：有绘画、手工、树叶粘贴、古诗、唱给秋姑娘的歌、散文、杂粮荟萃、丰收的果园等。看着满满一屋子的作品，笔者感觉秋天来到了我们的教室，走进了每个孩子的心中。 　　三、教给学习方法，培养学习主动性 　　学习是一个内化的过程，成人学习喜欢做笔记，笔者发现让学生圈圈点点课文，被圈点的地方学得好、记得牢，效果同成人做笔记一样。例如，教学《生命 生命》一课时，笔者让学生自由朗读课文第二自然段，把感受最深的句子画出来，并说说自我感受，把感受最深的词用点点住。学生点住的词有：极力、挣扎、魔爪、囚笼。如何理解这些词呢？笔者鼓励学生读句子，发挥想象 ，飞蛾与人相比，力量悬殊，因此这只手在飞蛾眼中无异于一个牢不可破的囚笼，甚至于比