对非智力后进生实施“四导”，提高数学素质.docVIP

对非智力后进生实施“四导”，提高数学素质 不等式的知识是初中阶段在一元一次方程和二元一次方程组的学习之后，进一步探究现实世界数量关系的重要内容。而这一内容中不等式的基本性质又是重中之重。尤其是地三条性质：在不等式的两边同时乘以或除以一个负数，要改变不等号的方向。学生常会忘记改变不等号的方向，所以在上新课时我特别强调了这一点。尽管如此，在学生的作业中，我还是发现有位学生把大部分的题目都搞错了不等号的方向。别无他法，只好对他进行单独辅导。我跟他从新讲了一下不等式的三条基本性质，并让他特别注意第三条性质之后，便让他把课堂作业订正一下。没多久，学生便把作业订正好了，我拿过本子一看，差点没气晕过去！他还是把不等号的方向搞错了，我忍不住脱口而出：“你怎么做题目时就不动动脑子呢？”看到我生气了，他脸上一副委屈的样子，眼里早已噙满了泪水。我又有些于心不忍了，只好耐下性子，仔细地查看他的解题过程。噢！这小子！原来他把解一元一次方程时的“移项要变号”和不等式的第三条性质混淆起来了。他在解不等式移项的时候把不等号的方向也改变了！ 我们教师往往习惯用自己的所谓“正确”思维忖度学生的思维，自以为是能把学生看透，其实是自负蒙住了我们的双眼。我国目前为止实行的还是班级授课制，在一个班级中总会或多或少存在几个数学后进生。有些学生的内在思维远没有我们想象得那么严密、完整。因此，在面对这样的非智力后进生的时候，我们先别忙着向他们灌输知识，而得从多方面着手。转差之道，贵在启导。通过各种教育手段激发后进生的学习兴趣，诱发思维，指点方法，疏通障碍，以最大的可能提高后进生的数学素质。 一、启发诱导，激发兴趣 诱导即吸引后进生的认知注意力，激发他们的学习热情和求知欲望，启发诱导他们的思维，为他们主动探索新知创造良好的心理环境。例如：在新知识教学时，可以从后进生已有的知识入手，运用迁移环境，巧妙导入；也可以通过趣味事例引入。讲解中，围绕教材重点、难点精心设疑、激疑，让学生萌发好奇、悬念及要求解疑的心理，诱发强烈的求知意向。在教学初二数学“旋转”这一内容时，我采用了这样一个游戏来导入新课，以激发学生学习的兴趣。如图（1）所示，教师把4张扑克牌贴在黑板上，然后背对黑板，请一位学生上黑板，把某一张牌旋转180度。教师转过身，看到4张牌如图（2）所示，很快确定了哪一张牌被旋转过。这个游戏一下子便把每一个学生的注意力吸引了过来，并且不用老师下令，头脑中也早已展开了积极的探索。古人云：“学起于思，思源于疑”，学生的积极思维往往是从“疑”开始的。后进生的成绩之所以差，大部分原因是思维的惰性。因此，在教学中，我们要努力开发有限的教学资源，创造有效的教学环境，来激发学生的求知欲望，唤起他们的学习兴趣。 二、悉心指导，授人以“渔” 教学时指明学习的重点、难点，适当点拨，指导后进生阅读数学书的方法，理解和掌握数学概念、法则、性质、规律、公式等。要引导后进生学习，就要注重学习方法指导，着力培养学生用眼看、动手做、动口说、动脑想的良好习惯，使他们整个身心投入学习，把感知与思维结合起来，变学会为会学。例如：在教学平行四边形这一节内容的过程中，我先让学生根据平行四边形的中心对称性，从边、角、对角线三方面得出平行四边形的性质及识别方法。而对于特殊的平行四边形：矩形、菱形、正方形的有关性质、识别方法则通过指导学生进行移移、摆摆、折纸等方法，由学生自己从边、角、对角线三方面来得出。最后，还让学生把这些凸形的性质、识别方法通过制图、制表的方法来加深对这部分知识的理解与记忆。这样的教学也许会花去教师更多的精力与时间，但以讲解乃至直接的灌输代替引导和启迪，只会导致学生以听讲代替思维，而结果是听起来好像什么都明白，事后自己动手做起来什么都不明白。授人以“鱼”，不如授人以“渔”，会“渔”了，还愁没有“鱼”吗？ 三、积极引导，步步为营 教师要由深入浅、步步为营、逐步深化进而引发思维。数学中的引导是教与学的“纽带”，是学生认识的向导，具有明确的方向性。它贯彻于教学的全过程，是教师既定的具体方式体现在教学辅导上的重要环节。例如，在2003-2004初二第一学期的期末试卷上有两道用提公因式法进行因式分解的题目。第一题：a2m+2am+m，第二题是：2（2-x）-x（x-2），对于第一题中的提公因式绝大部分同学都没有什么困难，但第二题就有一些学生感到无从下手了。这部分学生，首先一点不知道（2-x）和（x-2）之间有什么联系，其次有可能还不会把（2-x）当作一个整体来看待作为公因式。因此，教师在平时的教学中，就应该抓住这两个关键问题对学生进行引导，使学生对知识的掌握由深入浅、逐步深化。 四、及时疏导、扫清障碍 教师要帮助后进生扫清学习上的障碍和疏通思维中的障碍。他们在学习过程中，由于缺少某种必要的基础知识，或由于接受水平低，难于理