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巧设情境，学以致用，提升教学效果 　　摘要：认知学徒制，是一种从改造学校教育中的主要问题出发，将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育整合起来的新型教学模式。其目的是：通过这种教学模式来培养学习者问题解决、创造性思维等方面的高阶思维技能。信息技术教学和学生的实际生活相脱节，学生对信息技术的兴趣大多来自于电脑游戏，而对信息技术知识缺乏兴趣。本文试图结合认知学徒制学习环境设计框架对一个信息技术教学案例进行分析，并探讨如何在信息技术教学中设计认知学徒制学习环境才能更好地改进教学。 　　关键词：认知学徒制 任务驱动 情景设置 学以致用 　　认知学徒制是由柯林斯、布朗和纽曼基于情境学习与情境认知而提出的教学模式。所谓认知学徒制，是一种从改造学校教育中的主要问题出发，将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育整合起来的新型教学模式。其核心假设是：通过这种教学模式，能够培养学习者的高阶思维能力，即专家实践所需的思维能力、问题求解和处理复杂任务的能力。一般说来，认知学徒制包括如下基本步骤：建模、情景设计、提供支架、清晰表达、反思、拆除支架。 　　下面以教学苗逢春主编的小学信息技术第三册第一单元第四课《儿歌配画―插入图片》一课作为案例，浅谈自己对认知学徒制教学模式的一点粗浅的认识。 　　一、《儿歌配画―插入图片》教学情况介绍 　　五年级微机课，我拿着一些学校文化展示学校的宣传小册子展示给全班学生，这些精美的小册子立刻引起了学生的兴趣，大家互相传看着，对这些图册中展示学校的图片啧啧称赞。此时，我引出话题：“咱们西岗头小学也要举行这样的展示活动，为了让参观者对咱们学校有更深刻的了解，留下美好的印象，学校决定也要设计一个宣传手册，现在文字介绍资料和相关的图片都已经准备好了，学校进行一下编排，这个任务就交给了咱们五年级，这节课我们学习的内容就是和这个任务有关的，同学们有没有信心完成呀？”“有！”教室里群情激奋，学生的学习积极性一下子就被调动起来了。接下来，我先演示了宣传册第一张的操作方法，就是在学校名称的下面插入学校大门的图片，学生对从文件中插入图片的方法有了基本的了解。由于宣传册有6、7页之多，因此我把学生分成若干小组，由小组共同完成宣传册的编排工作，并选派信息技术能力突出的学生担任组长，这样既能保证制作的效率，相互之间又有所不同，还能互相合作。小组内都有一两份其他学校制成的图册作为参考。任务分配完毕，学生开始了制作，一般的学生按照我的方法把图片插入到文字的空白处就算了，水平更好一点儿的学生看到参考资料上的图片有的是两个互相叠加的，有的是图片作为了浅色的背景等等，就十分好奇，也想实现这样的效果，有的经过参考课本实现了想要的效果，有的通过询问教师也达到了自己的目的。之后，教师就请这些学生把自己刚才的发现向全班学生介绍，从而扩大了插入图片的知识范围，引出了图片工具栏、图片格式等工具的使用方法。之后我请各组进行进一步修改，组内优秀的学生也作为指导者参与到本组的修改中，最后形成了一个完整的作品。各组轮流进行展示并回顾自己的制作过程，选出优秀的作品进行展示，课后打印出来张贴到校园里进行展示，并署上作者名，一是让更多的学生了解学校，二是对优秀制作者是一个鼓励。课后我又布置作业，让学生利用学到的知识制作石家庄名胜古迹宣传册。 　　二、从认知学徒视角看《儿歌配画》的教学 　　这个案例中的教学过于重视知识传授的传统教学形成了鲜明的对比，较充分地体现了认知学徒制的原则。 　　（一）从“内容”维度看 　　1.领域知识。本课中，学生除了学会插入图片的基本知识和技能，还对学校有了更加深刻的了解和认识，课后的延伸还扩大了学生的知识面，锻炼了学生搜集整理处理信息的能力。 　　2.策略性知识。学生除了通过观看教师的演示，还在小组内获得了互相学习的机会，互相之间的写作也锻炼了他们的团队意识。通过工具栏中一种使用方法发现其他的方法，举一反三。 　　（二）从“方法”维度看 　　1.示范。在课堂教学中，我充分充当学习的促进者和协作者，和学生一起活动，学生观察教师和他人的活动，学习他们分析和解决问题的方式方法。比如，教师借用其他学校的宣传材料，就可以拓宽学生的视野，另外这些册子可以说都是这方面的专家设计出来，无形中起到一个专家引领的作用，学生在模仿的同时潜移默化地学会了这些专家的构图谋篇的方式方法、思维方式。 　　2.指导。教师的指导是贯穿于学生学习的全过程的，从演示、巡视到资料的供给及优秀学生的经验介绍，这些都是指导，在学生的展示完成后，教师又引导各个小组讨论一些问题，回顾他们的整个制作过程，指导他们对自己的学习经历进行了反思等。 　　3.脚手架支撑。我首先确定了一个明确的目标：为学校编排宣传册。这个目标任务不是让学生只使用一种插入图片的方法，而是这一方法的