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开放教学 培养创新 　　开放式的课堂教学有利于开发学生的创造潜能，使每个学生都有参与的机会，有利于培养不同水平层次学生的创新意识和实践能力，从而达到以人的发展为目的的教育目的。在新课程教学实践中，教师逐步意识到教学是为了发展学生，是为了让每位学生都感受到数学美，体验到数学的快乐，在积极参与的建构中认识数学，学习数学，从而提高数学思维，提高抽象能力，推理能力，概括能力，创新能力和运用能力。 　　近些年来，数学的开放题已作为一个具有时代特色的数学教育改革的亮点，在平时的数学教学中不断推广，逐渐形成了数学教学改革的一个热点。培养创新精神和创造能力是素质教育的核心，而开放式教学是推进数学素质教育的一个切入点和突破口，是培养学生创新精神和实践能力的较好载体。 　　1 开放课堂 营造氛围 　　课堂教学环境是课堂内各种因素的集合，开放的课堂教学环境，主要是如何创设一种开放的课堂教学空间，开放课堂师生关系和开放课堂教学气氛。 　　在课堂教学空间方面，为了有利于学生多交流，促进人人参与，在学生座位编排上，不极限于两人一桌，全体学生面向讲台的单一式坐法。经常根据教学内容，多采用四人或多人围坐，便于开展小组协作交流，合作学习，打破了拘束呆板的学习空间。 　　在课堂师生关系上要建立在平等、民主、和谐、宽松的教学环境之中。教师与学生、学生与学生相互之间的交流是民主的、平等的， 　　学生是学习的主人，教师要用平等的口语与学生进行交流探讨。著名数学家波利亚说过：学习任何知识的最佳途径是学生自己去发现，因为这种发现是理解最深，也最容易掌握其中内在的规律和联系。培养学生主动探索，独立学习，是新课程改革的任务之一，是教育改革的一大趋势。促进学生积极探究，充分发挥学生学习的积极性，主动性。在教学中可采用谁来当回小老师，请你试试看，你能行，回答的真好，请继续说，大胆点，说错了没关系等来激活课堂气氛，激发学生的求知欲，鼓励学生勇于标新立异，营造良好的开放课堂教学氛围。 　　2 开放解题 发散思维 　　发散思维是从不同方向来考虑解决问题的多种可能性的思维过程。在开放解题教学中，有意识地让学生探究问题解决的各种可能的途径，会有利于发散思维的培养。在实践教学中学生更习惯于顺向思维解题，而不习惯于逆向思维解题。更为重要是教师要注意在题目的设置上进行正逆向思维的变式训练，对问题进行适当的延伸和推进。在教师的引导下，探索出各种解法让学生养成对问题加以延伸和推进的良好习惯，发散思维必能充分得到很好的发展。 　　例如：有一根长12米的绳子，做一根2米长的跳绳，可以做几根跳绳？这题目低年级都能很快解答出来，用12÷2=6（根）。我在肯定学生答案后，有意的提出一个带有思维性，开放性的问题：如果用剪刀剪开，需要剪几次？学生立即产生了浓厚的兴趣，让学生拿出课前预先准备好的绳子，分组动手进行试剪，让他们在实践中寻找最佳答案。甲说：一刀剪下一根，最后一刀剪下两根，所以是6-1=5次。乙说：我是先对折剪开变成两根短绳，再把两根绳子对齐并在一起，再剪两刀就变成6根了，共剪了1+2=3（次）。丙说：我是先把绳子按4米一根剪开，2刀剪了3根，再把3根绳子对齐并在一起，然后从中间剪一刀，也是6根，共剪了2+1=3（次）。丁说：我是把绳子按2米来回的对折，只要在两头各剪一刀得到6根，共剪了2次。有的学生对他的方法感到惊讶？我又乘胜追击，再动动脑筋，试试看，剪一次行不行呢？通过反复的实践操作，功夫不负有心人，有一个学生展示了他的剪法。以一米长的绳子为标准，来回对折，最后两个端点放下，在折点处剪一刀就刚好是6根。解题的开放，激起了学生的积极思维，让学生在不同经验和能力水平的基础上，通过自己的思考，得出自己的见解，发展了智力，培养了创新思维的能力。 　　3 开放练习 大胆想象 　　著名科学家爱因斯坦说：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步。想象力是创新的基础，没有想象就没有文学艺术，更没有科技的进步。练习的开放是富有数学价值的，有利于学生根据自己的认知对问题作出解释，实现对知识的主动建构。在教学中，我特别注重以开放题为载体，以创新思维为目标，来实施开放练习教学。例如：（1）小明家离学校300米，小华家离学校500米，小明家离小华家多少米？答案是不唯一的，让学生从不同的角度去思考，讨论出最佳的解题方法。（2）在现实生活中常常碰到一些具有趣味性和发散性的数学问题。例如：六一儿童节，老师要为79名同学每人买一瓶饮料，商店规定是：单瓶买是每瓶2元，40瓶装一箱的9折优惠，50瓶装一箱的8.8折优惠。问如何购买才能既让每个同学喝到一瓶饮料，并且又最省钱？要求学生进行思考、讨论，比较决策，得出买40瓶装的两箱，既让每个同学喝到一瓶饮料还剩一瓶，是最省钱的。