把握课程理念，营造鲜活课堂.docVIP

把握课程理念，营造鲜活课堂 　　【摘 要】文章针对现实存在的不重视《品德与社会》课程的状况，从把握课程理念，营造鲜活课堂切入，以求《品德与社会》的教学充满生机与活力。 　　【关键词】课堂 鲜活 　　《品德与社会》是一门以帮助学生参与社会、学会做人为核心的重要课程，国家课程计划予以每周三课时的安排，可有的老师却将此课程视为无足重轻的“杂科”，教学照本宣科，不思章法，毫无诱人之处。于是乎，学生亦视此课程为可上可不上的“杂科”，课堂上你上你的“课”，我做我的“事”，甚至课本也不带。要改变这种不良状况，让《品德与社会》这门重要课程的教学尽快回归正常，关键在于把握好本课程的设置理念，努力营造鲜活的课堂教学。 　　一、课堂鲜活：源自再现真切生活体验 　　学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，学生的生活经验是良好品德形成和社会性发展的基础，《品德与社会》的课堂教学必须根据学生已有的生活经验来设计，要善于通过一件件具体事例来引导学生领悟道理，提升品德，获得社会性发展。 　　白岩松采访杨振宁：“您为什么要回到清华园？”杨振宁：“我要回来呀，这里的每一颗老树都有我小时候留下的脚印。”一句简单朴实的话语，濡染了杨老多少沉甸甸故土情怀？ 　　再看李咏采访老人：问：“您为什么感到幸福？”老人：“难忘妻子爱我两个的细节。一是我走在马路上，我想让她往路的侧旁走，她总绕在我后面走。我问她为何。她说她要在后面看着我，生怕汽车突然撞过来。第二个细节，就是一次我炒菜，她把剥好的橘子塞进我的嘴里。” 李咏困惑，眯起小眼睛。老人：生活中享受妻子如此的呵护，如此的挚爱，我感到生活的幸福、人生的幸福。李咏：哦。 　　在《品德与社会》的课堂教学中，也要善于再现真切的情感体验，以促进学生思想与人格的升华。如，教学五年级上册“诚信”这个单元时，我要求学生回顾生活中遭遇过的“不诚信”“被欺骗”“被坑害”事件，想想这些事件给你或你的亲友带来怎样的伤害，把事件的经过和受到的伤害用发自内心的语言写下来。写好后先进行小组交流，再由小组推选代表上台交流，然后让学生畅谈听后感受。由于学生写的都是自己的切身经历，肺腑之言，发言时有的愤慨激昂，有的痛心疾首，有的声泪俱下，收到了良好的诚信教育效果。 　　二、课堂鲜活：源自“道人之所未言” 　　古人吟，“随人作计终后人，自成一家始逼真”。课堂上教师说话举例切忌“炒旧饭”，人吟亦吟，应力求“道人之所未言”，予人杨柳一新之感。若所举之例，所言之理，令学生觉得“老掉牙”，自然难以引发兴趣。比如进行国防教育，不能老是照着教材图例介绍解放军驻守边防如何艰辛、解放军救灾抢险如何忠勇、解放军对老百姓如何关心，然后唱唱歌颂解放军的歌，颂颂礼赞解放军的诗。这样，表面上热热闹闹、激情澎湃，实际上既大又空，收效甚微，并且从本质上讲上述内容并非国防教育之重点。要是从另一角度切入，情况也许截然不同。即，引导学生思考和探讨以下问题： 　　（一）我国与周边国家存在哪些矛盾纠纷？ 　　（二）我们的国家目前还面临哪些外来军事威胁？美国为何要从返亚太与日美越菲等国围堵我们？ 　　（三）我国有哪些先进的军事装备？它与先进国家的同类装备存在哪些差距？ 　　（四）你对振兴中国国防有何设想和建议？ 　　沿着这个思路展开教学，组织学生探讨，学生自然会问同学、问老师、问亲友、找资料、找网络，何愁自主合作探究学习发动不起？何愁课堂上学生不愿听课？此为真正意义上的国防教育。 　　三、课堂鲜活：源自惊涛拍岸之力 　　“立言者无力，则不能自成一家”。课堂教学应有力度之美，使学生获得情感的震撼和思想的启迪。“感人心者，莫先乎情”（白居易），《品德与社会》的课堂教学不能靠空洞的说教来完成教学任务，而要在浓郁的情感交会中实现对学生的道德教化和人格提升。如，教学四上第一单元主题三第二课《坚持锻炼身体》，怎样动员孩子坚持锻炼？我先出示两则信息让学生一读： 　　▲“小学运动会入场式，一个个脸色苍白的孩子从场内被扶出来，1个小时内，居然有20来个孩子快晕倒了。”这是杭州一位家长发的微博，她观看儿子学校的运动会，感触很多。记者联系上这位家长。她说，开幕式8点开始，到9点多开始有孩子从场上扶下来。到9点半左右，出现了“晕倒小高峰”，估计有20多个。 　　▲2011年10月26日，北京地坛小学足球队0∶15惨败俄少年队。比赛进行到20分钟后，场上比分是耻辱性的0∶15，中国学生已经是气喘吁吁，基本跑不动了。 　　接着，提问学生读过信息后有何感想，学生纷纷举手抢着发言。这样中国孩子体质太弱了，亟待加强锻炼的道理就不言而喻了。 　　又如，在五年级上册第四单元主题三第三课题《情系中华，拳拳报国》的教学中，我先让学生阅读一段文字： 　　1986年，邓稼先由于全身