把握隐性信息，提高解题的有效性.docVIP

把握隐性信息，提高解题的有效性 　　常听学生说的一句话就是“有些题目上课听老师讲能听懂，但自己去做就不知道如何着手”；或是在分析讲解习题时，有些错误一点学生就恍然大悟；甚至有些问题仅告诉学生答案是错的，还没有说明错在哪里，学生自己也马上能找到症结所在.这些情况的产生，缘自学生不能准确地分析利用题中的隐性信息，为自己的解题服务. 　　新课程的目标之一是理解，而要全面理解题意，就必须善于咀嚼题中的每一个条件，品尝出隐性信息，从而确定方向，完善思路，使问题得到有效解决.下举几例阐述隐性信息在解题中的应用. 　　1.分析隐性信息，引导解题思维的方向性 　　在数学问题的描述中，有些信息是靠转弯抹角去获取的，一旦发现这些隐性信息，就能引导一个正确的思考方向，挡不住我们解题的成功. 　　例1 f（x）是定义在（0，+∞）上的非负可导函数，且满足xf ′（x）+f（x）≤0.对任意正数a，b，若ab，则必有（ ） 　　A.af（b）≤bf（a） B.af（b）≥bf（a） 　　C.af（a）≤f（b）D.bf（b）≤f（a） 　　分析 从题意会考虑到研究函数的单调性，但取哪个函数还没有方向，这时若注意结合选择支，从A、B发现隐性信息，就会自然地选择研究函数f（x）x的单调性，使问题迎刃而解. 　　例2 已知函数f（x）=x2-2asin（cosx）+a2（a为常数）.若方程f（x）=0有唯一解，求a所取的值. 　　分析 这是一个超越方程，用一般方法无法求解，而条件只有函数解析式，若能着眼解析式，从函数的性质进行分析，就能发现一个隐性信息，f（x）是一个偶函数，于是可设方程的解为x0，则f（-x0）=f（x0）=0，由题意知f（x）=0有唯一解，从而x0=0得a=0或a=2sin1. 　　又如函数f（x）=x3+lnx，解不等式f（2x+1）f（1-x2）.由隐性信息函数的单调性进行求解方便又快捷. 　　函数的性质分析、定义域求解往往就是发现隐性信息的一种途径. 　　2.发现隐性信息，保证解题结论的完备性 　　解题中涉及图形的问题，若适当地画图，能把握住由文字表面发现不了的隐性信息，帮助我们完整解题. 　　例3 一动圆与圆（x-1）2+y2=1及y轴都相切，求动圆圆心的轨迹方程. 　　分析 此题学生常会结合抛物线的定义，得到结论y2=4x，但若是画一下图形， 　　即能把握一个隐性信息，定圆与y轴相切于原点，因此轨迹方程为y2=4x（x≠0）和y=0（x≠0且x≠1）. 　　例4 直线l过点P（2，3）且在两坐标轴上的截距相等，求l的方程. 　　分析 截距相等这一显性信息促使学生利用截距式求解，得到x+y=5这样一解，忽视了其中的隐性信息，截距式适用范围是截距存在且不为零，也就漏了另一解y=32x. 　　在解析几何中，经常有这样的隐性信息. 　　3.警惕隐性信息，确认解题答案的纯粹性 　　数学知识特别是概念的考查，有些是隐性的，分析题中考查的知识点，警惕这些隐性信息，必能去伪存真. 　　例5 在△ABC中，若cosA=35，sinB=513，求cosC的值. 　　分析 大部分学生会得到答案cosC=-1665或5665，这里主要是学生忽略了其中的一 　　个隐性信息，三角形中两角之和小于π，若注意到这一信息，分析确认A，B的范围，就能得到A+Bπ2，则去掉增解，只能cosC=-1665. 　　例6 函数f（x）=x3-ax2-bx+a2在x=1时有极值10，求a，b的值. 　　分析 由f（1）=10， 　　f ′（1）=0解得a=3， 　　b=3或a=-4， 　　b=11.此时若警觉到隐性信息f ′（x）=0并不是函数有极值的充要条件，必须再代入检验，才能得到准确的答案. 　　4.揭示隐性信息，促使解题过程的简洁性 　　审题是解题的关键，拿到题目，寻找条件之间的关系，揭示出隐性信息，才能达到事半功倍的效果. 　　例7 若2A+2B+C=0，试求直线Ax+By+C=0被抛物线y2=2x所截得的弦的中点的轨迹方程. 　　分析 学生在解本题时，若能揭示出题中的两个隐性信息，2A+2B+C=0即意味着点P（2，2）在直线Ax+By+C=0上，及点P（2，2）在抛物线上，解题就手拿擒来，过程也是十分简洁： 　　设中点M（x，y），则过PM的弦的另一端点（2x-2，2y-2）在抛物线y2=2x上， 　　所以（2y-2）2=2（2x-2），化简即（y-1）2=x-1. 　　例8 已知二次函数f（x）=-12x2+x，是否存在实数m，n（mn），使f（x）的定义域和值域分别是[m，n]和[3m，3n]？若存在，求出m，n的值；若不存在，说明理由. 　　分析 此题乍一看需要分类讨论，