探究之道在“四定”.docVIP

探究之道在“四定” 　　2012年的湖北高考试卷正式出现探究题型，标志着湖北新课改的精神已经渗透进高考中。面对文学类文本探究题的挑战，我们应该如何应对呢？ 　　首先，要解决阅读探究的途径。我们在进行多角度多层面探究时，要就文本关键处、空白处、矛盾处、深刻处形成一定认知，再立足文本并基于个性化理解，给出符合题意的个性化解释。其主要路径如下： 　　1. 依循文本内容梳理探究。阅读离不开文本，文本是探究的逻辑起点。依循文本内容，条理化地呈现文本事实，就能达成阐述文本价值的目的。如2012年全国新课标卷《马裤先生》的阅读题：“有人认为，小说中的‘我’也有人性弱点，你同意这种观点吗？谈谈你的具体理由。”考生同意还是不同意，都要从文中寻找事实。 　　2. 切入文本内核发散探究。入乎其内，才能出乎其外。阅读也当知出入法，要根据关键的文本词句，通过追索发散，感受文句深刻的意蕴。如2012年福建卷《双祭琴》的阅读题：“请结合文本简要探析作品蕴含的情感。”考生可从传达情感的载体“双琴”“演奏家”“世人”入手，或者从标题中“祭”切入，思考并挖掘文章的意蕴。 　　3. 遵循既定角度拓展探究。阅读是一种有目的的智力活动。遵循既定角度，确立拓展方向，即可探究文章的美点。如2011年江苏卷第14题：“请探究文中自然景物叙写的深刻寓意，以及对表现人物的作用。”考生就要定向思考意象（景物）的象征性、暗示性，以及自然景物所具有的烘托人物心情或性格、营造人物活动氛围、暗示作品主题等作用。 　　4. 借助内引外联延伸探究。阅读既要把握语境，内引原文内容；又要关照现实，外联与此相关的信息。如2012年北京卷第19题：“中国古代神话中有‘夸父追日’的故事：‘夸父与日逐走……化为邓林（树林）。’有人认为，文中殉难的登山者有如追日不得的夸父，是当代社会中的悲剧英雄。结合原文并联系现实，谈谈你自己的看法。”这就要求我们既要基于文本内容进行阐发和评价，也要从社会实际出发对文本意蕴进行领悟、阐释。 　　其次，要构建答题的策略方法。考生“摸”到阅读的门径，就能对文本进行正确解读；但要“踩上得分点”，还需要规范表述。探究题的规范表述，一般应符合议论文体的写作要求，应该具备论点、论据、论证三要素。 　　下面结合2012年高考湖北卷《耳边杜鹃啼》第19题来解说答题方略。该题为：“选取一个角度，结合文章对‘杜鹃这种鸟就这样被美化了几千年’的原因加以探究。”回答本题，首先要选择一个合理的探究角度，如文学的作用、人文精神或民族文化心理等，表明自己的观点；再结合文章展开具体恰当的分析，阐明理由。其答题范式具体分为四个步骤： 　　1. 定向――确定观点并对观点进行简要阐释。 　　2. 定例――在文中筛选出能佐证观点的恰当例子。 　　3. 定评――把观点和例子结合起来进行必要的分析评论。 　　4. 定论――依据以上论证合理地推出与观点相近的结论。 　　本题参考答案有三，表述都极为规范，这里仅选示例一作一分析：“文学可以化腐朽为神奇。（定论――表明观点）杜鹃这种鸟在动物学上，是不值得恭维的凡鸟，但在文学中却发生了变化。（定论――简要阐释）文章引用贺铸词《忆秦娥》句‘梨花雪，不胜凄断，杜鹃啼血’（定例――例一）和唐人诗句‘杜鹃枝上月三更’（定例――例二），烘托了杜鹃鸟啼的凄美（定评――析一）。啼血化花的传说（定例――例三），用杜鹃花的美丽衬托了杜鹃鸟的美好（定评――析二）。杜宇望帝和‘姑嫂鸟’的传说（定例――例四），则赋予杜鹃鸟道德和情感意义（定评――析三）。上述诗词和传说，赋予杜鹃鸟美好外形和高尚品格，美化了杜鹃鸟。把不无恶名的凡鸟提升为具有美好色彩的文学形象，显示了文学的力量（定论――结论）。” 　　可见，探究有道，答题有方。我们在做探究题时，就应该遵道运思，循方下笔，这样才能圆满答题。 　　阅读下面的文章，完成1-2题。 　　走边城 　　刘永学 　　人到边城，已近黄昏。 　　不过，这黄昏只是个时间概念，是日细雨如丝，烟雾朦胧，四处一片迷茫。近处的山峰绿得乌墨墨的，流岚在树丛中飘逸，美得像一幅夸张的水彩画。鳞次栉比、高低错落的吊脚楼历经沧桑，留着往昔的残梦，倾听着酉水的细语。而酉水，在烟色人家中潺潺淌过，丽颜不改，一如从前…… 　　这就是边城，一个曾经当过士兵的人笔下的茶峒。我有一个山东朋友，他曾极为自豪地跟我聊起他的家乡：“泰山在这里崛起，黄河从这里入海，孔子在这里诞生。”那一山、一水、一圣人是一壁雄峻、一川激越、一派深远。而茶峒不同，这里蕴涵的是灵秀、幽静和深邃。山东之于边城，正如苏东坡与幕下士的那则趣谈：“我词何如柳七？”其人答曰：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’。学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”借