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提高中学生自学能力的研究 　　摘要：几年的科学教学经验证实：培养学生的自学能力不仅有助于学生在校学习，而且有利于其终生学习。笔者对中学生在科学学习中表现出的性格特点、自我要求、学习兴趣、自学能力等方面进行了调查，运用科学教学心理学原理、规律和分析方法，对中学生科学成绩高低与其自学能力强弱进行讨论。实践证明课堂教学是学生获取知识的主渠道，教师在教学中应该注重鼓励学生自主能动性的发挥，为学生创设一种主动探究、积极进取、自主学习的轻松愉快的学习氛围。本文希望通过科学课堂教学达到提高学生自学能力的目的，并由此观点出发对课堂教学提出一些建议。 　　关键词：科学教学研究； 自学能力； 差异；对策 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0007-01 　　1 前言 　　本文中，笔者对中学生的科学学习情况进行调查，发现目前我国中学里存在的一个普遍现象：同个班级的学生科学成绩两极分化严重。很多专家研究表明，导致学生学习科学能力有强弱差异的最主要原因是，学生个人非智力因素方面的差异，而非智力因素中自学能力方面的差异表现得尤为突出。因为自学能力是可持续发展能力的重要组成部分，学生只有具备这种能力，他们才能学好科学，学懂科学，为今后的继续学习打好基础。 　　2 研究动态 　　笔者翻阅历年来专家的研究成果，总结中学生自学能力得不到提高的原因，如下： 　　（1）学校教育的指挥棒，重成绩轻能力； 　　（2）教师的教学方法，重讲授轻探究； 　　（3）学生的自身特点，自控能力差需引导； 　　（4）家长的特点，文化水平的限制； 　　基于以上原因专家们倾向采用转变教师在科学课堂上的教学方式，提高学生自学能力的方法。 　　3 问卷调查及分析 　　笔者对初中生科学学习的情况进行了问卷调查，问卷涉及初中生的学习态度、自学能力、创造性思维等方面，通过调查，分析现代中学生科学成绩存在差异的原因。 　　3.1 性格特点，内因分析。 　　分析问卷，笔者有三个发现：一：绝大多数优质生性格较活泼，愿意去观察事物，发现问题，寻找答案，潜质生则相反；二：优质生潜质生两者的意志强弱差异很大，优质生具有较强的自学能力，并乐于通过课外自我学习去获得更多的知识，而潜质生则缺乏一定的自学能力，在对待科学学习上不求甚解；三：但大部分潜质生表示自己对科学学习还是有要求的，这说明潜质生是有进步空间的，只要教师给予正确引导与关心，他们科学学习的情况肯定会有所改善。 　　3.2 科学学习兴趣，动力分析。 　　优质生潜质生他们均表示学习科学兴趣的主要来源是喜好，由此启发科学教师可通过教学活动如做些小实验，调动起学生的积极性，尤其是鼓励那些潜质生，积极参与到实验活动中来，借此培养他们对学习科学的兴趣，间接的促使他们愿意通过自己的课外学习去掌握更多的科学知识。 　　3.3 看书习惯，心理分析。 　　调查发现，大多数学生都表示偶尔看书，是在自己要求的前提下看书，潜质生表示偶尔看书，是在父母或老师要求的前提下才会看，这表明潜质生与优质生在学习自觉性上还是存在一定差异。这点差距要求我们教师在课堂中采取有效的教学措施来缩短。 　　4 提高中学生自学能力的教学措施 　　本文针对目前潜质生的性格特点，兴趣爱好，及存在的一系列问题，提出与之相适应的几项教学策略。 　　4.1 创情境，引探索，启质疑，引析疑。 　　通过科学课堂教学来提高学生的自学能力，教师创造科学情境设置悬念。教师可在课堂上多举生活中常见的科学现象作为新课引入的例子，可借助多媒体演示，做简易小实验，以此来调动起学生的学习热情和兴趣，引导学生自己解答疑问，积极参与整个教学活动，从而培养学生自学能力。 　　4.2 课堂教学四步曲-放开学生，留一点时间给学生自学。 　　课堂教学四步曲：引入与新知识点相类同的旧知识点，并使学生成功回忆起相应的旧知识点的学习方法。比如在讲授欧姆定律这一课时，教师可以温习物质的密度。第一步， 10分钟，教师简单复习物质的密度，提问学生物质的密度是由什么决定的呢？这一环节主要做好引入和催化回忆的工作。第二步，留给学生25分钟自学时间，让学生阅读课文，自学欧姆定律，并解答课后习题。第三步，准备10分钟，教师在课上抽取几位学生检查他们的自学情况。第四步，教师布置几题难度中上的题，明确要求学生课外深入学习本堂课的内容，并仔细作答。 　　主张该教学对策目的是，使学生在课堂上养成自学习惯，并将其运用到课外学习上，从而达到使学生自学能力提高的目的。 　　4.3 巧设课堂问答环节。 　　针对潜质生不喜欢思考的现象，教师应根据实际情况，例如发现某个潜质生对所提问题不在状态，教师可走到他身边给予个别引导提示。这样做，不但可以使学生觉得自己是受老